Em formação

Como o cérebro se lembra das informações?


Nos computadores, a localização de uma única palavra é realizada por meio de tentativas seriais em todas as conexões disponíveis para localizar um destino específico.

Como o cérebro resolve isso? Como é todo o processo, desde o comando para chamar alguma memória para realmente "reproduzir" seu algoritmo?

Por "recordar" quero dizer literalmente, tentar trazer de volta uma imagem, uma palavra, uma melodia ou qualquer lembrança da memória.


Esta é uma grande pergunta! Ainda há muito trabalho sendo feito sobre isso. Infelizmente, acho que não sei o suficiente sobre CS ou engenharia da computação para fazer analogias, então darei um rápido curso intensivo e alguns exemplos, e espero que sejam úteis. No entanto, para encurtar a história, só agora estamos fazendo um progresso realmente empolgante em como a memória pode realmente ser armazenada e recuperada e geralmente é um processo muito dinâmico, ativo e possivelmente até estocástico, nada parecido com um algoritmo de busca em um computador.

O cérebro funciona de maneira diferente de um computador, pois codifica todas as suas informações na frequência de disparo do sinal e nos padrões de disparo entre circuitos com diferentes níveis de conexão com base nas experiências. A frequência depende do próprio neurônio e os padrões de disparo entre os circuitos dependem de para onde os neurônios se projetam e da intensidade com que interagem com o próximo neurônio. Nesse nível muito básico, a memória é armazenada e recuperada pela colocação de proteínas nas membranas dos neurônios que são fortemente ativadas para torná-las mais fáceis de serem ativadas no futuro. Esses são os primeiros passos em direção à memória. Isso é chamado de potenciação de longo prazo e significa apenas que esse neurônio está preparado para disparar mais prontamente e com mais força em resposta a uma entrada semelhante no futuro.

Para desenvolver isso, há um exemplo clássico de como isso ocorre e causa sensibilização (uma resposta exagerada ao mesmo estímulo) em experimentos de condicionamento na lesma marinha Aplysia. A Aplysia tem um reflexo pelo qual retrai ligeiramente as guelras se você tocar em seu sifão. Você pode emparelhar um choque na cauda (estímulo não condicionado) que provoca uma grande retirada das guelras, com um estímulo condicionado (tocar seu sifão para provocar o reflexo de retirada) para fazer a lesma do mar associar os dois. O resultado final é que a lesma do mar aprenderá / "lembrará" de retirar totalmente suas guelras na presença do toque do sifão. Nenhum aprendizado não pode acontecer sem algum tipo de recordação e, neste exemplo, a lesma estava associando e aprendendo com dois "circuitos" para produzir um comportamento diferente.

Em algo um pouco mais complexo do que uma lesma, a memória e a recordação ainda funcionam da mesma maneira, apenas os circuitos que estão interagindo são regiões inteiras do cérebro. A maioria das pessoas vê o hipocampo como uma espécie de centro de retransmissão e carregador de boot para diferentes memórias, recebendo informações externas e classificando-as nas partes certas do cérebro. Um bom exemplo disso seria a diferença entre os fluxos dorsal e ventral de informação no cérebro. Para uma análise realmente básica desse fenômeno, há duas áreas do cérebro nas quais me concentrarei - o lobo parietal e o lobo temporal. Sabe-se que o lobo parietal está envolvido no processamento espacial e os lobos temporais estão envolvidos no processamento semântico e auditivo. Quando a informação entra no cérebro (olhos, ouvidos, nariz etc.), ela é processada por estruturas sensoriais, enviada ao tálamo e ao hipocampo para ser "retransmitida" às áreas certas do cérebro. A retransmissão, neste caso, será ditada por quaisquer conexões e quão fortes elas são no cérebro. Neste caso, a partir de proteínas expressas na membrana celular que tornam alguns neurônios no hipocampo mais responsivos do que outros, então eles são mais propensos a disparar. Então, depende de para onde eles estão projetando que determina para onde as informações são enviadas.

Acontece que o cérebro está organizado de tal forma que os neurônios que se projetam dorsalmente, ou para o lobo parietal que mencionei, dirão "onde" está o estímulo, e aqueles que se projetam ventral para os lobos temporais dirão "o que" é. Isso é conseguido porque esses lóbulos estão altamente interconectados com ainda mais regiões no cérebro e enviam suas informações processadas de "onde" e "o quê" como entrada para outras regiões. Todas essas regiões dispararão de uma certa maneira em resposta a essas informações e esse padrão de disparo pode ser considerado uma lembrança ou memória. Desculpe que isso seja denso e tão claro, mas espero que seja útil para esclarecer como o cérebro se lembra de algumas informações. Claro que este é um campo em desenvolvimento e estamos aprendendo mais sobre como ele funciona todos os dias. Estes são apenas alguns exemplos clássicos.


Como é que o cérebro funciona?

Data de criação: 8 de outubro de 2009 Última atualização: 31 de outubro de 2018 Próxima atualização: 2021.

O cérebro funciona como um grande computador. Ele processa as informações que recebe dos sentidos e do corpo e envia mensagens de volta ao corpo. Mas o cérebro pode fazer muito mais do que uma máquina: os humanos pensam e experimentam emoções com seu cérebro, e é a raiz da inteligência humana.

O cérebro humano tem aproximadamente o tamanho de dois punhos cerrados e pesa cerca de 1,5 kg. Visto de fora, parece um pouco com uma grande noz, com dobras e fendas. O tecido cerebral é composto por cerca de 100 bilhões de células nervosas (neurônios) e um trilhão de células de suporte que estabilizam o tecido.

Existem várias seções do cérebro, cada uma com suas próprias funções:


Desvendando o mistério de como o cérebro cria a visão

Quando você entra em uma sala, seus olhos processam o ambiente imediatamente: geladeira, pia, mesa, cadeiras. & quotEsta é a cozinha & quot, você percebe. Seu cérebro pegou dados e chegou a uma conclusão clara sobre o mundo ao seu redor, em um instante. Mas como isso realmente acontece?

Elissa Aminoff, uma cientista pesquisadora do Departamento de Psicologia e do Centro para a Base Neural de Cognição da Carnegie Mellon University, compartilha seus insights sobre o que a modelagem por computador pode nos dizer sobre a visão e a memória humanas. Aminoff é um jovem cientista do Fórum Econômico Mundial que falará na Reunião Anual dos Novos Campeões em Tianjin, China, de 26 a 28 de junho.

[Segue-se uma transcrição editada da entrevista]

O que você faz?
O que me interessa é como o cérebro e a mente entendem nosso ambiente visual. O mundo visual é realmente rico em informações e extremamente complexo. Portanto, temos que encontrar maneiras de decompor os dados visuais. Que partes específicas de nosso mundo [visual] o cérebro está usando para nos dar o que vemos? Para responder a essa pergunta, estamos colaborando com cientistas da computação e usando algoritmos de visão computacional. O objetivo é comparar esses métodos digitais com o cérebro. Talvez eles possam nos ajudar a descobrir com quais tipos de dados o cérebro está trabalhando.

Isso significa que nosso cérebro funciona como um computador? Isso é algo que você ouve muito hoje em dia.
Não, eu não diria isso. É óbvio que os computadores estão nos dando a coisa mais próxima que temos agora de um mecanismo análogo. O cérebro é muito, muito complexo. Ele lida com grandes quantidades de dados. Precisamos de ajuda para organizar esses dados e os computadores podem fazer isso. No momento, existem algoritmos que podem identificar um objeto como um telefone ou uma caneca, assim como o cérebro. Mas eles estão fazendo a mesma coisa? Provavelmente não.

No entanto, o tipo de informação usado por um computador para chegar à conclusão de que ele é uma caneca pode muito bem ser o mesmo que o tipo de informação que o cérebro usa. É isso que estamos testando agora: quão relevante é a maneira como o computador reconhece as coisas em comparação com a maneira como o cérebro o faz?

Então, como o cérebro reconhece as coisas?
Existem duas formas de fluxo de informações. Na primeira forma, que chamamos de & ldquobottom up & rdquo, a informação começa com pontos de luz entrando em nossos olhos e caindo em sua retina. Esses pontos são processados ​​por nossos sistemas visuais e transformados em formas cada vez mais complexas, de pontos a linhas a bordas a formas e, finalmente, a objetos e cenas. Mas o problema é que esse conjunto de luz que chega aos nossos olhos é barulhento e difícil de interpretar; portanto, fazer interpretações cada vez mais complexas da imagem de luz seria bastante lento.

Para ajudar a resolver esse problema, nossos cérebros parecem usar uma ampla gama de influências & ldquotop-down. & Rdquo Ou seja, nossa experiência e memórias nos ajudam a antecipar e interpretar o que está à nossa frente. Todos nós já vimos um teclado na frente de um computador antes, então, se eu mostrar a você uma imagem muito borrada de um, suas experiências preenchem as lacunas antes de você ter uma imagem clara.

É possivelmente por isso que às vezes cometemos erros? O clássico & ldquoI & rsquom certeza de que vi alguém & rdquo momento?
Sim, as ilusões visuais exploram nossas expectativas inconscientes. Desconcertantemente, essas mesmas previsões também podem influenciar nossas memórias. Um estudo que realizei examinou falsas memórias. Se eu mostrasse a você uma imagem com um forno dentro, por exemplo, você deve se lembrar mais tarde de ter visto um forno e uma geladeira, porque normalmente vê fornos e geladeiras no mesmo espaço. Na verdade, uma imagem que usei foi da minha própria cozinha, que tinha uma configuração estranha. Minha lavadora e secadora estavam empilhadas uma em cima da outra dentro da cozinha, mas quando solicitadas a relembrar a imagem, muitas pessoas se lembraram de ter visto uma geladeira porque era o que deveria estar ali.

No que você está trabalhando agora?
Temos uma boa ideia de como as informações de baixo nível são processadas. Ou seja, a parte inicial onde os pontos de luz são transformados em linhas, etc. Ao mesmo tempo, também estamos começando a ter uma melhor compreensão de como processamos níveis muito elevados [de informação], ou seja, como uma cozinha ou um teclado é representado em nossos cérebros. Mas não sabemos como conectar a entrada visual de baixo nível com essas informações de alto nível. E é aqui que os modelos de visão computacional estão se mostrando extremamente interessantes. Como sistemas de trabalho, eles realmente têm que encontrar uma solução para este problema & ndash como você pega pontos de luz e descobre para qual cena está olhando.

Como você vê esses estudos sendo aplicados no futuro?
No lado da tecnologia da computação, quanto mais pudermos melhorar os sistemas de visão computacional, mais bem-sucedidos eles terão em compreender o mundo de maneiras úteis para nós: carros autônomos mais seguros, robôs que podem nos preparar o café da manhã e assim por diante. Neste momento, um robô pode ver um tapete, quatro paredes e uma janela. Mas para conseguir o café da manhã, preciso entender, & ldquothere é uma geladeira, há a maçaneta que posso abri-la e tirar um pouco de leite. & Rdquo Se conseguirmos colocar os computadores nesse nível, eles serão realmente úteis como assistentes. Por exemplo, esses robôs seriam um grande avanço para ajudar a cuidar dos idosos ou deficientes.

Do lado humano, é incrível o quanto não sabemos sobre como o cérebro entende a cena visual. Isso é realmente incrível quando você considera que a cena visual afeta todos os aspectos de nossa compreensão. Minhas expectativas no escritório e na piscina serão radicalmente diferentes. Com base nas informações visuais que recebo, minha linguagem, minhas ações e até mesmo meus objetivos serão diferentes. Quanto mais eficazes podemos ser na compreensão do ambiente ao nosso redor, mais podemos construir modelos de como as pessoas geralmente raciocinam sobre o mundo usando essa rica fonte de informações.

Isso também pode ter aplicações muito práticas para a medicina. Algumas pessoas sofrem do que é chamado de desorientação topográfica e têm grande dificuldade de navegar até mesmo em ambientes simples. Por exemplo, se alguém com esse transtorno estivesse no teatro e fosse ao banheiro, não teria como saber como voltar para o seu lugar. Como a compreensão da cena é tão essencial para a navegação, melhores modelos de processamento de cena nos ajudarão a lidar melhor com esse distúrbio.

Quais são alguns dos desafios que se apresentam para esse tipo de pesquisa?
Nós ainda estamos trabalhando com técnicas rudimentares de neuroimagem humana. As ferramentas de que dispomos para visualizar o que está acontecendo dentro do cérebro humano são empolgantes, mas cada ponto em nossos dados é, na verdade, a resposta média de milhões de neurônios, tornando muito difícil entender a microestrutura do processamento de informações neurais. Existem cerca de 86 bilhões de neurônios, cada um uma célula individual que transmite informações no cérebro humano, e estamos muito longe dos métodos neurocientíficos que nos permitirão ver como cada uma dessas unidades interage umas com as outras. Nós somos limitados por isso.

Onde você vê as coisas indo a seguir?
Há muito mais a fazer. Quero entender como o reconhecimento visual funciona em termos de onde no cérebro e quando as coisas acontecem. E o que é o & ldquovocabulário & rdquo da visão? A partir daí, gostaria de ver como a visão afeta outros aspectos de nossa cognição, incluindo memória e raciocínio.

Como podemos encorajar mais mulheres a se envolverem em disciplinas STEM (ciência, tecnologia, engenharia e matemática)?
Em ciências psicológicas e neurais, se você olhar para programas de pós-graduação e cargos de pós-doutorado, não há tanto uma lacuna de gênero. Mas a lacuna aparece quando você chega ao nível de uma posição de docente com acompanhamento permanente. Há evidências de que a simples consciência desse desequilíbrio ajuda a neutralizar essas lacunas. E em todos os níveis também é fundamental que tenhamos representação igual. Não apenas o corpo docente em si, mas também em comitês, séries de palestrantes, simpósios de conferências, indicações para prêmios, painéis de subsídios e conselhos editoriais. Há evidências claras de que a representação de grupos sub-representados tem um impacto significativo nos resultados finais. E, finalmente, precisamos orientar jovens cientistas para que busquem oportunidades de carreira de forma assertiva.

Esta entrevista foi produzida em conjunto com o Fórum Econômico Mundial.


Hipnose, Memória e o Cérebro

Um novo estudo aponta para áreas específicas do cérebro afetadas pela hipnose. A técnica pode ser uma ferramenta para explorar o que acontece no cérebro quando de repente esquecemos.

A hipnose há muito é considerada uma técnica valiosa para recriar e depois estudar fenômenos psicológicos enigmáticos. Um exemplo clássico dessa abordagem usa uma técnica conhecida como amnésia pós-hipnótica (PHA) para modelar distúrbios de memória, como amnésia funcional, que envolve uma perda repentina de memória normalmente devido a algum tipo de trauma psicológico (em vez de dano cerebral ou doença). Os hipnotizadores produzem PHA sugerindo a uma pessoa hipnotizada que, após a hipnose, ela esquecerá certas coisas até receber uma & ldquocancelação & rdquo, como & ldquoAgora você pode se lembrar de tudo. & Rdquo PHA normalmente só acontece quando é especificamente sugerido e é muito mais provável de ocorrer naqueles com altos níveis de habilidade hipnótica, ou pessoas & ldquohigh hipnotizáveis ​​& rdquo. Agora, um novo estudo mostra que esse estado hipnótico realmente influencia a atividade cerebral associada à memória.

Pessoas altamente hipnotizáveis ​​com PHA geralmente mostram memória explícita prejudicada ou dificuldade de lembrar conscientemente eventos ou materiais direcionados pela sugestão e uma dissociação entre memória implícita e explícita, de modo que, embora eles possam & rsquot recordar a informação esquecida, ela continua a influenciar seu comportamento, pensamentos e ações. O esquecimento é reversível & mdash, quando a sugestão é cancelada, suas memórias voltam à tona. Estas duas últimas características - a dissociação e reversibilidade - confirmam que o PHA não é o resultado de uma codificação deficiente das memórias ou do esquecimento normal, porque as memórias voltam assim que o PHA é cancelado. Em vez disso, o PHA reflete uma incapacidade temporária de recuperar informações armazenadas com segurança na memória. Isso o torna uma ferramenta útil para pesquisa.

Os pesquisadores usaram o PHA como um análogo laboratorial da amnésia funcional porque essas condições compartilham várias características semelhantes. Relatos de caso de amnésia funcional, por exemplo, descrevem homens e mulheres que, após uma experiência traumática, como uma agressão sexual violenta ou a morte de um ente querido, são incapazes de lembrar parte ou todo o seu passado pessoal. No entanto, como no PHA, eles ainda podem mostrar evidências & ldquoimplicit & rdquo dos eventos esquecidos. Por exemplo, eles podem discar inconscientemente o número de telefone de um membro da família de quem eles podem se lembrar conscientemente. (Em contraste, as memórias explícitas são aquelas às quais conscientemente temos acesso, como lembrar um aniversário de infância ou o que você jantou na noite passada.) E, tão repentinamente quanto eles perderam suas memórias, eles podem recuperá-las com a mesma rapidez.

Esquecendo no cérebro
Mas para que a comparação entre PHA e amnésia funcional seja mais significativa, precisamos saber que eles compartilham processos subjacentes. Uma forma de testar isso é identificar os padrões de atividade cerebral associados ao PHA. Em um estudo inovador publicado em Neurônio, o neurocientista Avi Mendelsohn e colegas do Instituto Weizmann em Israel fizeram exatamente isso usando imagens de ressonância magnética funcional (fMRI). Eles selecionaram cuidadosamente 25 pessoas para participar de seu experimento. Embora todos fossem suscetíveis à hipnose, testes anteriores mostraram que metade poderia responder a uma sugestão de PHA (rotulado como & ldquothe grupo PHA & rdquo) e metade não (o & ldquonon-grupo PHA & rdquo). Na sessão de estudo de seu experimento, os participantes assistiram a um filme de 45 minutos. Uma semana depois, na sessão de teste, os participantes voltaram ao laboratório e foram hipnotizados enquanto estavam dentro do scanner fMRI. Durante a hipnose, as pessoas dos grupos PHA e não PHA receberam a sugestão de esquecer o filme até ouvirem uma sugestão de cancelamento específica.

Após a hipnose, as memórias dos participantes foram testadas duas vezes enquanto o scanner fMRI registrava sua atividade cerebral. Para o Teste 1, foram feitas 40 perguntas sobre o conteúdo do filme (por exemplo, a atriz bateu na porta do vizinho no caminho de casa) e 20 perguntas sobre o contexto em que viram o filme (por exemplo, durante o filme , a porta da sala de estudo estava fechada). Essas perguntas exigiam uma resposta & ldquoyes & rdquo ou & ldquono & rdquo. Para o Teste 2, os participantes responderam às mesmas 60 perguntas de reconhecimento, mas primeiro eles ouviram a dica para cancelar o PHA. Portanto, o Teste 1 mediu o desempenho da memória e a atividade cerebral enquanto a sugestão do PHA estava em vigor e o Teste 2 mediu o desempenho da memória e a atividade cerebral depois de cancelada.

No Teste 1, Mendelsohn e colegas descobriram que as pessoas no grupo de PHA (que podiam experimentar PHA) esqueceram mais detalhes do filme do que as pessoas no grupo não-PHA (que não podiam experimentar PHA). Mas no Teste 2, depois que a sugestão foi cancelada, essa perda de memória foi revertida. As pessoas do grupo PHA reconheceram corretamente tantos detalhes do filme quanto as pessoas do grupo não PHA. Surpreendentemente, no entanto, a sugestão de esquecer foi seletiva em seu impacto. Embora as pessoas no grupo PHA tivessem dificuldade em se lembrar do conteúdo do filme seguindo a sugestão de esquecer, elas não tiveram dificuldade em se lembrar do contexto em que viram o filme.

Essa descoberta de que o PHA interrompeu temporariamente a capacidade de algumas pessoas de recordar as décadas passadas de pesquisa sobre hipnose. O que é inteiramente novo no estudo de Mendelsohn et al. & Rsquos é a demonstração de que o PHA foi associado a um padrão específico de ativação cerebral. Consistente com o que normalmente ocorre na lembrança, quando as pessoas no grupo não-PHA realizaram a tarefa de reconhecimento e se lembraram com sucesso do que aconteceu no filme, a fMRI mostrou altos níveis de atividade nas áreas responsáveis ​​por visualizar cenas (os lobos occipitais) e por analisar verbalmente cenários apresentados (o lobo temporal esquerdo). Em total contraste, quando as pessoas do grupo PHA realizaram a tarefa de reconhecimento e não conseguiram lembrar o conteúdo do filme, a fMRI mostrou pouca ou nenhuma atividade nessas áreas. Além disso, o fMRI mostrou atividade aumentada em outra área (o córtex pré-frontal) responsável por regular a atividade em outras áreas do cérebro.

Até agora tudo bem. Para as pessoas do grupo PHA, a ativação cerebral medida por fMRI correlacionou-se com a falta de memória. Mas e se a ativação reduzida for sempre encontrada nessas pessoas, independentemente de elas estarem se lembrando ou esquecendo? Podemos descartar essa possibilidade porque as pessoas no grupo PHA mostraram ativação reduzida apenas quando (sem sucesso) responderam a perguntas sobre o conteúdo do filme, não quando (com sucesso) responderam a perguntas sobre o contexto do filme. Na verdade, para as questões de contexto, eles mostraram a mesma ativação que as pessoas no grupo não-PHA. Talvez então, a ativação reduzida reflita o esquecimento completo da informação, não apenas a supressão temporária? Podemos descartar essa possibilidade também porque, em uma reversão nítida, as pessoas no grupo de PHA mostraram ativação normal & mdash assim como aquelas no grupo não-PHA & mdasha assim que a sugestão foi cancelada.

A hipnose é real
O estudo de Mendelsohn et al. & Rsquos é importante porque demonstra que as sugestões hipnóticas influenciam a atividade cerebral, não apenas o comportamento e a experiência. Os efeitos hipnóticos são reais! Este fato foi demonstrado claramente em trabalhos anteriores, por exemplo, pelo psicólogo David Oakley (University College London) e colegas, que compararam a ativação do cérebro de pessoas genuinamente hipnotizadas que receberam sugestões para paralisia de perna com a ativação do cérebro de pessoas simplesmente solicitadas a fingir hipnose e paralisia .

Este último estudo também é importante porque começa a especificar os processos cerebrais subjacentes, que presumimos serem compartilhados por PHA e amnésia funcional. Mendelsohn et al. argumentou que a ativação do cérebro observada no PHA reflete uma forma de amortecimento & mdashsome de inibição rápida e precoce do material de memória & mdash devido à atividade intensificada no córtex pré-frontal.

Mas como o mecanismo de supressão decide o que suprimir? Neste estudo, o conteúdo do filme, mas não o contexto do filme, foi influenciado pelo PHA. As memórias envolvem o & ldquowhat, & rdquo & ldquohow & rdquo & ldquowhen & rdquo e & ldquowhere & rdquo de um evento entrelaçado, de forma que as distinções entre conteúdo e contexto podem ser desfocadas (por exemplo, & ldquoO filme foi filmado com uma câmera portátil? & Rdquo). Para fazer essas discriminações finas, o módulo supressor de cérebro e rsquos presumivelmente precisa processar informações em um nível suficientemente alto. No entanto, este módulo precisa agir rapidamente, suprimindo pré-conscientemente a ativação da informação antes mesmo que ela entre na consciência. As tecnologias de imagem cerebral com resolução temporal superior à fMRI, como a magnetoencefalografia (MEG), podem ajudar a resolver esse aparente paradoxo de operações sofisticadas, porém rápidas.

Também nos perguntamos como o mecanismo de supressão no PHA se relaciona com a vasta gama de esquecimentos no laboratório e no mundo. Enquanto algum esquecimento é visto como estratégico, difícil e consciente (digamos, supressão), outro esquecimento é visto como automático, sem esforço e inconsciente (digamos, repressão). Tendo mapeado as características comuns de PHA e amnésia funcional, agora precisamos explorar e comparar em mais detalhes seus processos comuns (como uso de estratégia, motivação, nível de consciência).

Finalmente, as bases neurais do PHA ficarão ainda mais claras quando incorporarmos seu aspecto mais importante nos estudos de imagem - a dissociação entre a memória implícita e a explícita. No PHA (e na amnésia funcional) a pessoa é incapaz de lembrar explicitamente de certas informações, mas vemos evidências desse material em medidas implícitas. Por exemplo, um participante que recebeu PHA pode não conseguir lembrar a palavra & ldquodoctor & rdquo aprendeu antes, mas não terá problemas para completar o fragmento de palavra & ldquod _ _ t _ r & rdquo. Mendelsohn et al. não avaliou a memória implícita. Em vez disso, eles testaram o reconhecimento, que em certo sentido confunde a memória explícita com a implícita. Gostamos de comparar varreduras cerebrais de um grupo de PHA tentando lembrar explicitamente o filme (eles devem mostrar ativação reduzida, como acima) com varreduras cerebrais do mesmo grupo completando uma medida de memória implícita do filme (eles devem mostrar ativação normal). Seria difícil fazer isso - medidas implícitas de materiais complexos, como filmes e memórias autobiográficas, são difíceis de encontrar ou construir. Mas contribuiria para um quadro neural mais completo dos processos envolvidos nessas formas fascinantes de esquecimento.

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Partes do Cérebro Humano

Um cérebro humano é classificado principalmente como o & minus

O antebraço é amplamente composto por cérebro, tálamo, hipotálamo e glândula pineal.

O mesencéfalo é amplamente formado por uma parte do tronco cerebral.

O cérebro posterior é amplamente formado pelo restante do tronco cerebral, cerebelo e ponte.

Além disso, o hemisfério (cérebro) é convencionalmente classificado em quatro lobos, a saber & menos

A nomenclatura é feita de acordo com os ossos do crânio que os recobrem.


O cérebro é uma coisa maravilhosa. Ele transforma letras, números e imagens em dados significativos que governam todos os aspectos de nossas vidas. Vias neurais centelha e novas idéias se encontram com as velhas para formar estruturas esquemáticas complexas. Mas uma das tarefas mais milagrosas que ele realiza é o aprendizado. Como profissionais de e-Learning, devemos entender como ocorre o processamento de informações para criar experiências de e-Learning eficazes.

Biologia Cerebral

O cérebro consiste em muitas estruturas diferentes, e o córtex envolve todas elas. O córtex é a camada mais externa do cérebro que cuida das habilidades de pensamento complexas. Por exemplo, memória, linguagem, consciência espacial e até traços de personalidade. As regiões internas do cérebro controlam os aspectos mais primitivos da natureza humana, como nossos impulsos básicos, medos, emoções e nosso subconsciente. O cérebro também abriga um "subcórtex", que se conecta diretamente ao córtex. Como tal, é capaz de transmitir e processar informações.

A Memória Humana

Agora que exploramos brevemente a composição física do cérebro, vamos nos aprofundar em uma de suas funções mais vitais: a memória. Afinal, a memória é crucial para o e-Learning. Se os alunos on-line não forem capazes de lembrar as informações, então tudo será em vão. Normalmente não damos muita atenção à memória, pois é um processo automático. Cada evento, por menor que seja, passa pelos portões da nossa memória sem que percebamos. No entanto, a maioria das ocorrências são apenas de passagem e nunca fixam residência permanente. Existem três tipos de memória que os Designers Instrucionais devem estar cientes:

1. Memória Sensorial

Quando nossos sentidos são acionados por um estímulo, nosso cérebro armazena brevemente a informação. Por exemplo, sentimos o cheiro de pão recém-assado e só nos lembramos de seu cheiro por alguns segundos antes de ele desaparecer. Mesmo que o pão não esteja mais à nossa frente, nossa mente ainda se apega a essa impressão por um curto período. O cérebro então tem a opção de processá-lo por meio dos bancos de memória ou esquecê-lo. No eLearning, a memória sensorial é acionada por uma imagem visualmente atraente, música de fundo ou qualquer outro elemento que utilize os sentidos.

2. Memória de curto prazo

Um processo que cai sob o domínio da memória de trabalho, que armazena informações temporariamente quando é acionado por estímulos. A memória de curto prazo pode conter no máximo 7 itens de cada vez. Ele também tem um limite de tempo, que geralmente é de 10 segundos a um minuto.

3. Memória de longo prazo

Depois de passar pela memória de curto prazo, as informações relevantes são movidas para o armazenamento de longo prazo. Nesse estágio, é menos provável que o cérebro esqueça detalhes importantes. No entanto, mesmo a memória de longo prazo pode diminuir com o tempo se não atualizarmos nosso conhecimento.

Estágios de processamento de informação

Existem vários Teorias e modelos de processamento de informação. No entanto, muitos sugerem que o processo de aprendizagem envolve três estágios principais:

Estágio 1: entrada

O cérebro é exposto a um estímulo, momento em que analisa e avalia as informações. Por exemplo, o aluno online lê uma passagem e determina se vale a pena ser lembrada.

Estágio 2: Armazenamento

Nossos cérebros armazenam as informações para uso posterior. Ele também o adiciona ao nosso esquema mental e o codifica. Se a informação não for reforçada, o cérebro pode simplesmente esquecê-la com o tempo.

Estágio 3: Saída

O cérebro decide o que fará com a informação e como reagirá ao estímulo. Por exemplo, depois de ler a passagem, a pessoa usa as informações que aprendeu para superar um desafio.

3 dicas para melhorar a assimilação e absorção no e-Learning

1. Faça com que seja digno de atenção

Nossos cérebros não conseguem se lembrar de cada detalhe. Se assim fosse, ficaríamos sobrecarregados com tantas informações que não seríamos capazes de funcionar. É por isso que você tem que fazer o cérebro perceber. Imagens, fatos e gráficos que chamam a atenção são estímulos poderosos. Eles enviam um sinal ao cérebro de que vale a pena lembrar esse item específico. No entanto, há uma advertência para isso. Apenas os elementos mais importantes de seu curso de eLearning devem se destacar. Por exemplo, fonte em negrito vermelho brilhante para chamar a atenção para uma dica crucial. Caso contrário, você corre o risco de sobrecarga cognitiva.

2. Reforce os conceitos-chave

A memória precisa de lembretes de vez em quando, ou então deixa a informação escapar pelas fendas. O Spaced eLearning dá a você a oportunidade de refrescar a memória por um período de tempo. Por exemplo, os funcionários assistem a um tutorial de tarefa online no primeiro dia do curso de eLearning. Posteriormente, eles participam de um cenário de ramificação que cobre o mesmo processo, seguido por um exercício de resumo. O cérebro tem a capacidade de explorar a mesma tarefa em diferentes formatos, o que evita o tédio e reforça a informação.

3. Utilize Active Recall

A recordação ativa envolve a recuperação e aplicação de informações. Por exemplo, os alunos online devem colocar as informações em suas próprias palavras ou usá-las para completar uma simulação. Na maioria dos casos, eles precisam manipular os dados e aplicá-los fora do contexto. Por exemplo, eles devem usar uma habilidade em uma variedade de situações para resolver desafios do mundo real. Incentive os alunos on-line a refletirem sobre o tópico e, em seguida, determine como eles o usarão fora do ambiente de aprendizagem. O conteúdo gerado pelo aluno, resumos e exercícios interativos são técnicas de evocação ativa altamente eficazes.

O cérebro processa informações em velocidades espantosas. Mas não é uma máquina invencível que absorve todo conhecimento que surge. Por esta razão, os Designers Instrucionais devem considerar os limites mentais da mente humana e então trabalhar dentro desses limites. Isso geralmente envolve conteúdo pequeno, ilustrações visuais e exercícios online interativos.

Você quer aprender mais sobre o cérebro e seus comportamentos de aprendizagem? Leia o artigo Top 10 Psychology Books That eLearning Professional Should Read to discover the top psychology books that all eLearning professionals should have on their shelves.


Implicit Memory

Implicit memory refers to unconscious memories. They are often tricky to articulate and explain and are usually more emotional and perceptional. Intentional memories influence our current behavior without us intentionally retrieving those memories.

Types and Examples

  • Procedural memories include how to drive a car, knit, play an instrument, or play a video game. They are often associated with ‘muscle memory’ or specific actions being second nature.
  • Priming is a complex psychological phenomenon where the exposure to one stimulus (such as a word, image, or action) affects how an individual will respond to a second stimulus. These effects are often subtle and can be used to manipulate the behavior of individuals! is the so-called ‘Pavlov’s Dog’ response, in which the individual learns by association. In this example, a neutral stimulus (a bell) was paired with a meaningful stimulus (food). Eventually, the dogs learned to associate the bell with food.


How does Memory Work?

In its simplest form, memory refers to the continued process of information retention over time. It is an integral part of human cognition, since it allows individuals to recall and draw upon past events to frame their understanding of and behavior within the present. Memory also gives individuals a framework through which to make sense of the present and future. As such, memory plays a crucial role in teaching and learning. There are three main processes that characterize how memory works. These processes are encoding, storage, and retrieval (or recall).

  1. Codificação. Encoding refers to the process through which information is learned. That is, how information is taken in, understood, and altered to better support storage (which you will look at in Section 3.1.2). Information is usually encoded through one (or more) of four methods: (1) Visual encoding (how something looks) (2) acoustic encoding (how something sounds) (3) semantic encoding (what something means) and (4) tactile encoding (how something feels). While information typically enters the memory system through one of these modes, the form in which this information is stored may differ from its original, encoded form (Brown, Roediger, & McDaniel, 2014).
  2. Storage. Storage refers to how, where, how much, and how long encoded information is retained within the memory system. The modal model of memory (storage) highlights the existence of two types of memory: short-term and long-term memory. Encoded information is first stored in short-term memory and then, if need be, is stored in long-term memory (Roediger & McDermott, 1995). Atkinson and Shiffrin argue that information that is encoded acoustically is primarily stored in short-term memory (STM), and it is only kept there through constant repetition (rehearsal). Time and inattention may cause information stored in STM to be forgotten. This is because short-term memory only lasts between 15 and 30 seconds. Additionally, STM only stores between five and nine items of information, with seven items being the average number. In this context, the term “items” refers to any piece of information. Long-term memory, however, has immense storage capacity, and information stored within LTM can be stored there indefinitely. Information that is encoded semantically is primarily stored in LTM however, LTM also stores visually- and acoustically-encoded information. Once information is stored within LTM or STM, individuals need to recall or retrieve it to make use of said information (Roediger & McDermott, 1995). It is this retrieval process that often determines how well students perform on assignments designed to test recall.

Figure 2: The differences between STM and LTM. (Adapted from: Roediger & McDermott, 1995)

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Central executive Edit

The central executive is a flexible system responsible for the control and regulation of cognitive processes. It directs focus and targets information, making working memory and long-term memory work together. It can be thought of as a supervisory system that controls cognitive processes, making sure the short-term store is actively working, and intervenes when they go astray and prevents distractions. [4]

It has the following functions:

  • updating and coding incoming information and replacing old information
  • binding information from a number of sources into coherent episodes
  • coordination of the slave systems
  • shifting between tasks or retrieval strategies
  • inhibition, suppressing dominant or automatic responses [4]

The central executive has two main systems: the visuo-spatial sketchpad, for visual information, and the phonological loop, for verbal information. [5]

Using the dual-task paradigm, Baddeley and Erses have found, for instance, that patients with Alzheimer's dementia are impaired when performing multiple tasks simultaneously, even when the difficulty of the individual tasks is adapted to their abilities. [6] Two tasks include a memory tasks and a tracking task. Individual actions are completed well, but as the Alzheimer's becomes more prominent in a patient, performing two or more actions becomes more and more difficult. This research has shown the deteriorating of the central executive in individuals with Alzheimer's. [7]

Recent research on executive functions suggests that the 'central' executive is not as central as conceived in the Baddeley & Hitch model. Rather, there seem to be separate executive functions that can vary largely independently between individuals and can be selectively impaired or spared by brain damage. [8]

Phonological loop Edit

The phonological loop (or "articulatory loop") as a whole deals with sound or phonological information. It consists of two parts: a short-term phonological store with auditory memory traces that are subject to rapid decay and an articulatory rehearsal component (sometimes called the articulatory loop) that can revive the memory traces.

Any auditory verbal information is assumed to enter automatically into the phonological store. Visually presented language can be transformed into phonological code by silent articulation and thereby be encoded into the phonological store. This transformation is facilitated by the articulatory control process. The phonological store acts as an "inner ear", remembering speech sounds in their temporal order, whilst the articulatory process acts as an "inner voice" and repeats the series of words (or other speech elements) on a loop to prevent them from decaying. The phonological loop may play a key role in the acquisition of vocabulary, particularly in the early childhood years. [9] It may also be vital for learning a second language.

Five main findings provide evidence for the phonological loop:

  1. The effect of phonological similarity:
    Lists of words that sound similar are more difficult to remember than words that sound different. Semantic similarity (similarity of meaning) has comparatively little effect, supporting the assumption that verbal information is coded largely phonologically in working memory. [10]
  2. The effect of articulatory suppression:
    Memory for verbal material is impaired when people are asked to say something irrelevant aloud. This is assumed to block the articulatory rehearsal process, leading memory traces in the phonological loop to decay. [11]
  3. Transfer of information between codes:
    With visually presented items, adults usually name and sub-vocally rehearse them, so the information is transferred from a visual to an auditory encoding. Articulatory suppression prevents this transfer, and in that case the above-mentioned effect of phonological similarity is erased for visually presented items. [12]
  4. Neuropsychological evidence:
    A defective phonological store explains the behavior of patients with a specific deficit in phonological short-term memory. Aphasic patients with developmental verbal dyspraxia are unable to set up the speech motor codes necessary for articulation, caused by a deficiency of the articulatory rehearsal process. [13]
  5. On the other hand, patients with dysarthria, whose speech problems are secondary, show a normal capacity for rehearsal. This suggests that it is the subvocal rehearsing that is crucial. [14]

Evidence in support of a phonological short-term store Edit

An accumulation of literature across decades has lent strong support to the theory of phonological STS. In a 1971 study, Stephen Madigan demonstrated that a larger recency effect is seen during forward serial recall when people are presented a list auditorally as opposed to visually. (A smaller effect is seen in backwards serial recall.) [15] In his study, auditory presentation led to greater recall of the most recently studied items. Catherine Penney expanded on this discovery to observe that modality effects can also be found in the case of free recall tasks. [16] In 1965, Dallett had discovered that this observed modality effect is greatly reduced by the addition of a "suffix" item to the presented list this suffix is a distractor item that is not to be recalled. [17] Robert Greene utilized this observation in 1987 to discover that this suffix effect has a larger impact on lists learned auditorally as opposed to visually. [18] The culmination of all of these findings results in strong support of the theory that there is a short-term store that phonologically stores recently learned items. In addition, Bloom and Watkins found that the suffix effect is greatly diminished when the suffix is not interpreted as linguistic sound, which agrees with the phonological short term store theory as it would be largely unaffected by non-linguistic distractors. [19]

Visuo-spatial working memory Edit

Alan Baddeley's theory of working memory has yet another aspect to which memory can be stored short term. The visuo-spatial sketchpad is the store that holds visual information for manipulation. [20] The visuo-spatial sketchpad is thought to be its own storage of working memory in that it does not interfere with the short term processes of the phonological loop. In research, it has been found that the visuo-spatial sketchpad can work simultaneously with the phonological loop to process both auditory and visual stimuli without either of the processes affecting the efficacy of the other. [21] Baddeley re-defined the theory of short-term memory as a working memory to explain this phenomenon. In the original theory of short-term memory, it is understood that a person only has one store of immediate information processing which could only hold a total of 7 items plus or minus two items to be stored in a very short period of time, sometimes a matter of seconds. The digit-span test is a perfect example of a measurement for classically defined short-term memory. Essentially, if one is not able to encode the 7 plus or minus two items within a few minutes by finding an existing association for the information to be transferred into long-term memory, then the information is lost and never encoded. [22]

However, visuo-spatial short-term memory can retain visual and/or spatial information over brief periods of time. [22] When this memory is in use, individuals are able to momentarily create and revisit a mental image that can be manipulated in complex or difficult tasks of spatial orientation. There are some who have disparities in the areas of the brain that allow for this to happen from different types of brain damage. [21] There can also be a misunderstanding here in the differences between transient memories such as the visual sensory memory. A transient memory is merely a fleeting type of sensory memory. Therefore, as the visual sensory memory is a type of sensory memory, there is a store for the information, but the store lasts for only a second or so. A common effect of the visual sensory memory is that individuals may remember seeing things that weren't really there or not remembering particular things that were in their line of sight. The memory is only momentary, and if it isn't attended to within a matter of seconds, it is gone. [20]

There are two different pathways in the brain that control different functions of what is known inclusively as the visuo-spatial sketchpad. The sketchpad consists of the spatial short-term memory and the object memory. The spatial short-term memory is how one is able to learn and thus remember "where" they are in comparative representation to other objects. The object memory of the visuo-spatial sketchpad is essential in learning and remembering "what" an object is. [22] The differences between these two differing visual abilities is due in large part because of different pathways of each of the abilities in the brain. The visual pathway in the brain that detects spatial representation of a person to and within their environment is the dorsal stream. The visual pathway that determines objects shapes, sizes, colors and other definitive characteristics is called the ventral stream. [21] Each of these two streams runs independent of one another so that the visual system may process one without the other (like in brain damage for instance) or both simultaneously. The two streams do not depend on one another, so if one is functioning manipulatively, the other can still send its information through.

Logie's elaboration of the visuospatial sketchpad Edit

Logie has proposed that the visuo-spatial sketchpad can be further subdivided into two components:

  1. The visual cache, which stores information about form and color.
  2. The inner scribe, which deals with spatial and movement information. It also rehearses information in the visual cache and transfers information to the central executive. [23]

Three main findings provide evidence for the distinction between visual and spatial parts of the visuospatial sketchpad:

  1. There is less interference between visual and spatial tasks than between two visual tasks or two spatial tasks. [24]
  2. Brain damage can influence one of the components without influencing the other. [25]
  3. Results from brain-imaging show that working memory tasks with visual objects activate mostly areas in the left hemisphere, whereas tasks with spatial information activate more areas in the right hemisphere. [26]

Episodic buffer Edit

In 2000 Baddeley added a fourth component to the model, the episodic buffer. This component is a limited capacity passive system, [27] dedicated to linking information across domains to form integrated units of visual, spatial, and verbal information with time sequencing (or episodic chronological ordering [27] ), such as the memory of a story or a movie scene. The episodic buffer is also assumed to have links to long-term memory and semantic meaning. [28]

"It acts as a buffer store, not only between the components of Working Memory, but also linking Working Memory to perception and Long-Term Memory". [27] Baddeley assumes that "retrieval from the buffer occurred through conscious awareness". [27] The episodic buffer allows individuals to use integrated units of information they already have to imagine new concepts. Since this is likely "an attention-demanding process. the buffer would depend heavily on the Central Executive". [27]

The main motivation for introducing this component was the observation that some (in particular, highly intelligent) patients with amnesia, who presumably have no ability to encode new information in long-term memory, nevertheless have good short-term recall of stories, recalling much more information than could be held in the phonological loop. [29] "The episodic buffer appears. capable of storing bound features and making them available to conscious awareness but not itself responsible for the process of binding". [30]

It is assumed that "conscious access to the phonological loop or sketchpad may operate via the buffer". [31] This is based on the assumption that both the visuo-spatial sketchpad and phonological loop act as minor buffers, combining information within their sensory area. The episodic buffer may also interact with smell and taste. [31]

There is much evidence for a brief memory buffer, as distinct from the long term store. The phonological loop seems to be connected to activation in the left hemisphere, more specifically the temporal lobe. The visuo-spatial sketchpad activates different areas depending on task difficulty less intense tasks seem to activate in the occipital lobe, whereas more complex tasks appear in the parietal lobe. The central executive is still a mystery, although it would seem to be more or less located in the frontal lobes of the brain. The episodic buffer seems to be in both hemispheres (bilateral) with activations in both the frontal and temporal lobes, and even the left portion of the hippocampus. [32] In terms of genetics, the gene ROBO1 has been associated with phonological buffer integrity or length. [33] [34]

The strength of Baddeley's model is its ability to integrate a large number of findings from work on short-term and working memory. Additionally, the mechanisms of the slave systems, especially the phonological loop, has inspired a wealth of research in experimental psychology, neuropsychology, and cognitive neuroscience.

However, criticisms have been raised, for instance of the phonological-loop component, because some details of the findings are not easily explained by the original Baddeley & Hitch model, including the controversy regarding the 7±2 rule. [35] [36]

The episodic buffer is seen as a helpful addition to the model of working memory, but it has not been investigated extensively and its functions remain unclear. [37]


How does the brain recall information? - Biologia


Cabeza, R., Kapur, S., Craik, F.I.M., McIntosh, A.R., Houle, S., and Tulving, E. (1997) Functional neuroanatomy of recall and recognition: A PET study of episodic memory. Journal of Cognitive Neuroscience, 9 , 254-265.

Visão geral:

Studying Recognition Memory and Recall

Have you ever read a question on a multiple choice test and thought "Did I learn anything about this?" but still were able to identify the correct answer from among the options? Have you ever left an essay exam wishing you had taken a multiple choice test instead? Most of us agree that multiple choice tests are easier than essays.

Multiple choice, matching, and true-false questions require you to recognize the correct answer. Essay, fill-in-the-blank, and short answer questions require you to recall the information. Recognition and recall are generally considered to be different psychological processes but they also share a lot in common. Cognitive psychologists have studied the differences and similarities in recall versus recognition by presenting different types of learning tasks and examining the effects on recognition and recall performance.

Cognitive neuroscientists have begun to examine recall and recognition memory as well. Cognitive neuroscientists merge interests in how individuals think, learn, and remember with special techniques for studying the how brain and nervous system work. Two common methods used by cognitive neuroscientists are lesion studies and neuroimaging studies.

Lesion studies involve investigating cognitive processes in individuals with damage to different parts of their brain. In humans, damage can be caused by head injuries, brain tumors, stokes, and other types of trauma. People with memory loss, amnesiacs, often have damage to their medial temporal lobes, to deeper structures like the thalamus and hippocampus, and sometimes to the frontal lobes.

Cabeza, Kapur, Craik, McIntosh, Houle, and Tulving studied recognition memory and recall in people without brain damage using neuroimaging. Although studies of people with brain damage can provide a lot of information about brain function, it is limited because many people with brain damage tend to have a large number of cognitive problems. Neuroimaging can not only be used with normal people but it can be used to identify brain activity. These images of brain activity can then be compared with cognitive processes as they occur over time to obtain a better picture of brain-behavior relationships.

Article Summary

Most of us agree that recognition tests are easier than recall tests. Porque? In recognition tests, the information to be recalled is present, along with attractive alternatives. The task of recognition is to select the correct answer from among the alternatives. In recall, on the other hand, no possible answers are available (unless you cheat) but have to be generated. Unless you have absolutely no memory for the information, recognition is "easier" than recall.

Does the brain find recognition easier? What parts of the brain are active when recognizing information? What same and different parts of the brain are active while recalling information? Cabeza, Kapur, Craik, McIntosh, Houle, and Tulving used PET to address these questions.

Healthy young university students performed recognition and recall tasks while lying in the PET scan machine. In the study phase, the participant was shown word pairs, such as parents-piano. In the recognition condition, the participant was shown either the correct word pair again, such as parents-piano, or a pair in which the second word was incorrect, such as parents-wall. The participant was instructed to say the second word if he or she thought it was the correct one or else say "pass." In the recall condition, the participant was shown the first word paired with word, such as parents-word?, and was instructed to say the second word out loud if it was remembered or else say "pass."

The PET scans identified all brain activity occurring during these tasks. Brain activity during the recognition tasks would include that related to recognition but also activity related to reading, speaking, and generally attending to the task. To eliminate activity not related to the specific type of memory they were studying, Cabeza et al. had participants also read word pairs while being scanned. They subtracted brain activity resulting from this task from each of the memory tasks to obtain measures of brain activity related to specific recognition and recall processes.

KAREN: CAN YOU GET A HOLD OF DRAWINGS OF BRAINS SO I CAN LABEL THESE AREAS? DRAWING1: Right ventral surface of the cortex and cerebellum (like the top part of Fig 3.21 in Weitan, 4th ed. but unlabeled) DRAWING 2: Right medial surface of the cortex (like fig 3.18 in Weitan but unlabeled and without the limbic system colored in) I do have links to the virtual brain in For Students, but a drawing here would make the article summary comprehendible.

The right prefrontal cortex was active for both recognition and recall. This part of the brain is important for attempting to recover information in memory and is activated in all memory attempts, regardless of the success of the attempt. Similarly the anterior cingulate area was active for both memory tasks. The anterior cingulate cortex has been implicated in the initiation of many types of human behavior.

One brain area was more active during recognition than recall. The right inferior parietal cortex, which is important for perceptual processing was activated during recognition. Cabeza et al. argued that this area should be active if recognition involves comparing the presented word, such as piano, with perceptual information from the study phase, such as whether the physical stimulus, piano, was seen during the study phase.

Four brain areas were more active during recall than during recognition. Although the anterior cingulate area was activated in both memory tasks, it was more active during recall. Cabeza et al. speculated that this is because recall involves more initiation of activity to generate a response.

Three additional brain areas were more active during recall than recognition. These were the left cerebellum, the right thalamus area, and the right globus palladius. These three brain areas, along with the right prefrontal cortex, form a cognitive cerebello-thalamo-cortical pathway that has recently been traced out in the brain. Cabeza et al. conclude that the pathway that goes from the left cerebellum to the right frontal cortex is important for recall of episodic memory, such as the words in their paired associate task.

Cabeza et al. identified more brain areas that were important for recognition and recall than have been found with lesion studies. They concluded that lesion studies and neuroimaging studies complement each other and need to be integrated in cognitive neuroscience investigations of memory. In addition, they concluded that, since fewer brain areas are activated by recognition than recall, that recognition is indeed easier than recall.

For Instructors

Links to the Lecture

KAREN: I am looking for a video of neuroimaging. So far I can't find one. I'll contact Brooks Cole to see if they can suggest one. But I wanted to get this to you to see if you could get the drawings I'd like.

A Quick Experiment

Replicate the recognition versus recall experiment. Generate 2 lists of 20 word pairs. To demonstrate recognition, project the one list of word pairs and allow students 1 minute to study them. After the study phase, project a list of word pairs with 10 from the studied list and 10 with a different second word. Have students record which word pairs were correct. To demonstrate recall, project the other word pair list and allow students to study them for 1 minute. After study, project a list of the first words in the pairs. Have students write as many of the second words as they can. Compare recognition scores with recall scores and discuss the different demands of the two tasks.

For Students

Sobre os autores

Roberto Cabeza is at the University of Alberta, Shitij Kapur, Fergus Craik, Anthony McIntosh, and Endel Tulving are from the Rotman Research Institute of Baycrest Centre, University of Toronto, and Sylvain Houle is at the PET Centre, Clark Institute of Psychiatry, University of Toronto. Dr. Cabeza has begun putting color pictures of his brain images on his homepage. Check out some PET scans from recent publications.

About the Journal

The Journal of Cognitive Neuroscience is a premier journal in cognitive neuroscience. Check out some of the abstracts and sample reports.

Links to Life

Positron Emission Tomography (PET) scans allow us to see brain activity during cognition. PET is very complicated but this description from the PET Centre of the Clark Institute of Psychiatry, where the research was conducted, and this description that also compares different types of neuroimaging are very clear and concise.

The Virtual Hospital is an electronic multimedia library from the Department of Radiology at the University of Iowa College of Medicine. It includes a fascinating textbook on brain anatomy. A photograph of a portion of the brain is displayed underneath the photo is a line drawing that is labeled with the brain structures that are visible. This photo shows the lateral (outside) surface of the right cerebral cortex (with the cerebellum tucked up underneath). This photo shows the medial (inside) surface of the right cortex. KAREN: I found this in their disclaimer: "No commercialization of any kind is permitted." Does this mean we can't point to these pictures?

Here are the same brain structures shown in magnetic resonance images (MRI) from The Whole Brain Atlas. Click on a name to view a brain structure. The globus pallidus is shown in the image with the thalamus. This site also has some interesting MRIs of diseased brains.

How much do you know about brain structures? Here is a sagital (horizontal) slice through a brain scan created by PET. Click on a part of the slice to get the label for the brain structure. When you are really confident, try this test of brain structures (HINT: Click on one of the labeled options in the table at the bottom of the page).