Em formação

Por que as crianças não têm o manto ácido?


Os humanos pós-puberdade começam a secretar uma substância chamada Sebum, que altera o PH neutro da nossa pele de ~ 7 para 4,5-5,5. Isso tem a vantagem de servir como uma linha protetora contra patógenos e desestimula organismos maiores como os piolhos. Minha pergunta é dada a esses benefícios, por que as crianças não nascem com essas vantagens?


Por que o equilíbrio do pH da sua pele é importante!

A gravidez é nada menos que um turbilhão, e pode ser fácil esquecer suas próprias necessidades durante os primeiros nove meses em que realmente cuidou de outra pessoa - o lindo caroço crescendo dentro de você! Existe uma futura mãe em sua vida?

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Encontrar o equilíbrio certo para a nossa pele é importante, mas muitas vezes bastante complicado, aqui estão as minhas dicas!

Você já comprou um produto voltado para a pele seca e ele ressecou ainda mais a pele? Você já notou que seu rosto às vezes fica oleoso e às vezes seco? Encontrar o equilíbrio certo para a nossa pele é importante, mas frequentemente bastante complicado. Assim como nossos hormônios, a pele pode ficar desequilibrada por vários motivos. Isso pode ocorrer com frequência se você estiver usando produtos que não têm o pH balanceado. No entanto, como acontece com qualquer problema de pele, é importante primeiro entender por que sua pele se comporta dessa maneira, antes de poder corrigi-la.

Então, o que significa equilíbrio de pH?

Como saber se sua pele está desequilibrada?

Você consideraria sua pele oleosa e com tendência a erupções? Sua pele reage ficando inflamada, vermelha e dolorida? Isso pode ser devido aos níveis de pH da pele serem muito ácidos. Na verdade, isso pode ser causado por uma esfoliação excessiva e pelo uso de peelings e esfoliantes à base de ácido! 2 Pessoas com pele propensa a acne freqüentemente pensam que a esfoliação regular pode resolver o problema, mas pode estar piorando!

Como você pode devolver o equilíbrio à sua pele?

Quais produtos podem equilibrar os níveis de pH da pele?

Happy Skincare
Todos os produtos da Happy Skincare foram formulados com um nível de pH de 4,5-6. Isso significa que eles são seguros para uso em todos os tipos de pele e trabalham para trazer a harmonia de volta à pele. Um ótimo limpador que pode ser usado em todos os tipos de pele é o Bálsamo de Limpeza Profunda Happy Skincare 'Cloud 9' que atua eficazmente para remover suavemente toda a maquiagem e impurezas da pele, sem ressecá-la. Depois de limpar o rosto, a próxima etapa é aplicar um óleo facial. Se sua pele é propensa a acne ou oleosidade, eu recomendo usar o óleo facial Omega Happy Skincare 'Good Vibes', enquanto se você tem pele seca ou envelhecida, sua melhor opção é o óleo ativo de jojoba Happy Skincare 'Laugh Out Loud'. Um dos meus produtos favoritos da Happy Skincare, no entanto, é o Creme Reparador Rico 'Over The Moon', que é perfeito para qualquer pessoa com pele seca ou desidratada. Pode ajudar a aliviar a irritação e proporcionar hidratação intensa.


Por que o pH é importante para os cuidados com a pele?

Porque o pH da pele influencia vários fatores que contribuem para sua saúde geral. Foi demonstrado que a pele com valores de pH abaixo de 5,0 é mais saudável, mais hidratada e tem uma função de barreira mais forte do que aquelas acima de 5,0. (2)

Nossa pele é protegida por algo chamado de "manto ácido". É um pequeno filme na superfície do estrato córneo composto de ácidos graxos, ácido láctico, ácido pirrolidina carboxílico, aminoácidos e um monte de outros termos científicos e coisas que podem ser um pouco opressoras. Deixe-me traduzir isso para o inglês para pessoas normais.

Temos um manto de ácido e ele chuta BOOTY. Manto de ácido = barreira protetora na superfície da pele composta de suor, oleosidade da pele e células mortas da pele.

Esse manto ácido é o que dá à nossa pele seu pH, e varia de 4,0 a 7,0, com a média sendo 4,7. (3) Ele protege nossa pele de bactérias, fungos, vírus, poluentes ambientais, torna a pele macia e flexível - faz tudo!

Romper este adorável protetor de pele pode ter efeitos adversos e levar a coisas como inflamação, dermatite atópica, pele desidratada (pele que é seca e oleosa ao mesmo tempo), pele seca, sensibilidade da pele, acne, foliculite por malassezia etc. (4)

De igual importância é a capacidade do manto ácido de manter a integridade da barreira de umidade da nossa pele e do microbioma (ou seja, as bactérias saudáveis ​​que vivem em nossa pele).

Assim como as bactérias e leveduras em nosso intestino que nos mantêm protegidos contra coisas como crohn, sensibilidades alimentares, doenças autoimunes, etc., nossa flora cutânea nos mantém protegidos de doenças como acne, rosácea, psoríase e dermatite. (5, 6, 7) Pesquisas mostram que existe uma relação muito próxima entre o pH da pele e a presença de bactérias em uma pele saudável. (8, 9)


Dissecção de lula

Como resultado desta lição, os alunos serão capazes de:

  1. Localize e identifique as principais características e órgãos externos e internos de uma lula.
  2. Compreender e usar técnicas e termos básicos de dissecação.
  3. Examine criticamente as funções de várias características e órgãos da lula.
  • Lula*
  • tesoura
  • palitos de dente (para sondas e ponteiros)
  • papel de desenho
  • fórceps
  • lente manual (5x recomendado)
  • xícaras pequenas (xícaras de ketchup funcionam bem)
  • bandeja de dissecação (ou bandejas de almoço)
  • toalhas de papel
  • garrafa de lavagem
  • microscópio (opcional)
  • escopos de dissecação (opcional)
  • slides (opcional)
  • tampas deslizantes (opcional)

* Procure lulas no supermercado local nas seções de frutos do mar e alimentos congelados. Você pode ter que encomendá-lo com antecedência. Para áreas que os possuem, você também pode ir ao mercado de peixes local ou lojas de comida oriental, ou você pode negociar diretamente com os pescadores.

A lula pode ter tentáculos ou braços faltando. As lulas individuais variam internamente e sua maturidade relativa determina quais órgãos são formados bem o suficiente para serem vistos com clareza e quais perderam (ou ainda não ganharam) sua forma e coloração. Informe aos alunos que eles podem não ver tudo o que é mostrado no diagrama anexo. O tecido encolhe e os órgãos se deformam rapidamente. Para ajudar a manter o frescor da amostra, cubra-a com uma toalha de papel úmida enquanto trabalha para que não seque tão rapidamente.

Coloque a lula com o lado dorsal (de trás) voltado para cima na bandeja de dissecação. Isso significa colocar o lado com o funil para baixo e a barbatana voltada para cima. Certifique-se de que os tentáculos e os braços estão voltados para você. Localize a cabeça, olhos, bicos (boca), braços (8), dois tentáculos de alimentação mais longos, nadadeiras, manto e pele. Use a lente da mão para examinar as ventosas nos tentáculos e braços, bem como as manchas na pele, que são cromatóforos.


Ácidos e bases estão em toda parte

Cada líquido que você vê provavelmente terá ácido ou básico características. Água (H2O) pode ser um ácido e uma base, dependendo de como você olha para ele. Pode ser considerado um ácido em algumas reações e uma base em outras. A água pode até reagir com ela mesma para formar ácidos e bases. Acontece em quantidades muito pequenas, então não mudará seus experimentos. É assim:

Veja como o íon de hidrogênio foi transferido?

Na maioria das vezes, os íons positivos e negativos na água destilada estão em quantidades iguais e se anulam. A maior parte da água que você bebe da torneira contém outros íons. Esses íons especiais em solução tornam algo ácido ou básico. Em seu corpo existem pequenos compostos chamados aminoácidos. O nome indica que são ácidos. Nas frutas, existe algo chamado ácido cítrico. Isso também é um ácido. Mas e o bicarbonato de sódio? Quando você coloca isso na água, ele cria uma solução básica. Vinagre? Ácido.

Então, o que faz um ácido ou uma base? Um químico chamado Svante Arrhenius descobriu uma maneira de definir ácidos e bases em 1887. Ele viu que, quando você coloca moléculas na água, às vezes elas se quebram e liberam um íon H + (hidrogênio). Em outras ocasiões, você encontra a liberação de um íon OH - (hidróxido). Quando um íon de hidrogênio é liberado, a solução se torna ácida. Quando um íon hidróxido é liberado, a solução se torna básica. Esses dois íons especiais determinam se você está olhando para um ácido ou uma base. Por exemplo, o vinagre também é chamado de ácido acético. (Ok, isso dá a resposta.) Se você olhar para seus átomos quando está na água, você verá a molécula CH3COOH dividido em CH3COO - e H +. Esse íon de hidrogênio é o motivo pelo qual é chamado de ácido. Os químicos usam a palavra & quotdissociado& quot para descrever a divisão de um composto.

Os cientistas usam algo chamado de pH escala para medir o quão ácido ou básico um líquido é. Embora possa haver muitos tipos de íons em uma solução, o pH se concentra nas concentrações de íons hidrogênio (H +) e íons hidróxido (OH -). A escala mede valores de 0 até 14. Água destilada é 7 (bem no meio). Os ácidos são encontrados entre 0 e 7. As bases vão de 7 a 14. A maioria dos líquidos que você encontra todos os dias tem um pH próximo a 7. Eles estão um pouco abaixo ou um pouco acima dessa marca. Quando você começa a observar o pH dos produtos químicos, os números podem ir a extremos. Se você entrar em um laboratório de química, poderá encontrar soluções com pH 1 e outras com pH 14. Também existem ácidos muito fortes com valores de pH abaixo de 1, como o ácido da bateria. As bases com valores de pH próximos a 14 incluem limpador de ralos e hidróxido de sódio (NaOH). Esses produtos químicos são muito perigosos.


Explorando um novo ator biológico

Flynn e Bertozzi revelaram que esses glicoRNAs consistem em pequenos RNAs não codificadores - que desempenham funções regulatórias conhecidas dentro das células - revestidos com uma classe de açúcares conhecida como N-glicanos. Para sua grande surpresa, os glicoRNAs parecem ser onipresentes. Eles apareceram em vários tipos de células em várias espécies de mamíferos, incluindo humanos.

Flynn

Mas o que os glicoRNAs fazem? E por que eles são importantes?

Durante suas investigações, Flynn e Bertozzi notaram que alguns dos N-glicanos dos glycoRNAs foram tampados por um açúcar chamado ácido siálico. Isso os inspirou a investigar se os glicoRNAs interagiam com os Siglecs, certos receptores nas células do sistema imunológico que se ligam ao ácido siálico.

“Foi aqui que os pelos da nossa nuca se arrepiaram”, diz Bertozzi.

Certos membros da família Siglec, uma classe de proteínas que regulam as células do sistema imunológico, ligam-se às células quando o RNA está presente. Isso levou Flynn a suspeitar que os glicoRNAs poderiam ajudar a ajustar nosso sistema imunológico. Seu novo laboratório investigará o papel potencial dos glicoRNAs nas doenças autoimunes em colaboração com imunologistas e reumatologistas do Boston Children’s.

“Ryan está começando sua carreira independente sentado em uma bomba”, diz Bertozzi.


Notas sobre Embriologia | Ramos | Biologia

Embriologia é o estudo da estrutura e desenvolvimento do embrião, incluindo a estrutura e desenvolvimento dos órgãos reprodutivos masculinos e femininos, fertilização e outros processos semelhantes.

Os fanerogâmicos (as plantas com flores) também são chamados de espermatófitos (as plantas com sementes). Essas plantas se propagam principalmente por meio de sementes. A semente é uma estrutura na qual o embrião está encerrado. Adjacente ao embrião, os alimentos são armazenados dentro do endosperma (albuminoso) ou no cotilédone (exalbuminoso) para uso futuro.

O filósofo grego Aristóteles (384-322 a.C.) é o & # 8216Pai do Estudo das Ciências Naturais & # 8217. A maior parte de seu trabalho não está disponível. Com os dados disponíveis, parece que ele não reconheceu a presença de sexo nas plantas. Ele acreditava que as plantas masculinas e femininas eram tão mescladas que geravam sozinhas e a prole se desenvolveu a partir do alimento supérfluo (acima do suficiente) da planta.

Posteriormente, Teofrasto (370-287 a.C.), o & # 8216Pai da Botânica & # 8217 no século III a.C. referiu a polli & shynation da tamareira. Depois disso, a natureza da sexualidade das plantas foi esquecida por cerca de 2.000 anos e seu relatório foi considerado inútil. Após um longo intervalo, foi Neemias Grew quem primeiro declarou claramente, em 1682, que os estames nada mais são do que os órgãos sexuais masculinos de uma planta.

Mais tarde, em 1694, R. J. Camerarius sugeriu que as anteras são os órgãos sexuais masculinos de uma planta, enquanto os ovários com os estilos eram os órgãos sexuais femininos. Depois de muitos anos, J. G. Kolreuter (1761) confirmou totalmente a ideia de Camerarius.

Posteriormente, Nawaschin (1898) estabeleceu o fenômeno da fecundação dupla em Fritillaria tenella e Lilium martagon. Posteriormente, os diferentes aspectos da embriologia foram estudados por diferentes pesquisadores. A maioria dos fatos sobre o desenvolvimento de gametófitos e embriões foram descobertos posteriormente.

Durante o século 20, um interesse particular foi desenvolvido em embriologia experimental que inclui os problemas de armazenamento e viabilidade de grãos de pólen, efeito de fatores ambientais no crescimento do tubo polínico, produção de frutos sem sementes, cultura de embriões, indução de par e shitenogênese etc. Assim, embriologia mantém uma associação íntima com a genética e a fisiologia e abre muitas linhas de pesquisa promissoras para o desenvolvimento útil e econômico das safras.

A embriologia desempenhou um papel significativo na consideração da botânica sistêmica. Embora Hofmeister e Strasburger tenham apontado a possibilidade de utilizar características embriológicas e tímidas na taxonomia, foi Schnarf (1931) quem primeiro destacou o papel da embria e tímida na taxonomia.

Observação # 2. Desenvolvimento Ontogenético como Assunto da Embriologia:

O objetivo deste artigo é familiarizar o leitor com os fatos e problemas básicos da ciência da embriologia. O nome & # 8220embriologia & # 8221 é um tanto enganoso. Literalmente, significa o estudo de embriões. O termo & # 8220embrião & # 8221 denota o estágio juvenil de um animal enquanto ele está contido no ovo (dentro dos invólucros do ovo) ou no corpo materno.

Um animal jovem, depois de ter saído do ovo ou nascido, deixa de ser embrião e escaparia da esfera da ciência da embriologia, se nos atermos estritamente ao sentido exato da palavra. Embora o nascimento ou a eclosão do ovo seja uma ocasião muito importante na vida do animal, deve-se admitir que os processos que ocorrem no corpo do animal podem não ser profundamente diferentes antes e depois da eclosão de um ovo, especialmente em alguns animais inferiores.

Seria artificial limitar os estudos das formas juvenis de vida animal ao período anterior ao nascimento ou nascimento do animal. É costume, portanto, estudar a história de vida de um animal como um todo e, conseqüentemente, interpretar o escopo da ciência da embriologia como o estudo do desenvolvimento dos animais.

A palavra & # 8220desenvolvimento & # 8221 deve ser qualificada por sua vez. Na esfera da biologia que nos interessa, o termo & # 8220desenvolvimento & # 8221 é usado com dois significados diferentes. É usado para denotar os processos que estão envolvidos na transformação do ovo fertilizado, ou algum outro rudimento derivado de um organismo parental, em um novo indivíduo adulto.

O termo desenvolvimento pode, entretanto, ser aplicado também legitimamente à transformação histórica gradual das formas de vida, começando com formas simples que podem ter sido as primeiras a aparecer e conduzindo à diversidade contemporânea da vida orgânica em nosso planeta. O desenvolvimento do primeiro tipo pode ser distinguido como desenvolvimento individual ou desenvolvimento ontogenético.

O desenvolvimento do segundo tipo é o desenvolvimento e timidez histórico das espécies ou desenvolvimento filogenético. O desenvolvimento filogenético é freqüentemente referido como desenvolvimento evolutivo ou simplesmente evolução. Conseqüentemente, definiremos embriologia como o estudo do desenvolvimento ontogenético dos organismos. Neste artigo, trataremos apenas do desenvolvimento ontogenético de animais multicelulares, os Metazoa.

Em animais multicelulares, a forma típica e mais difundida de desenvolvimento ontogenético é o tipo que ocorre na reprodução sexual. Na reprodução sexuada, novos indivíduos são produzidos por células geradoras especiais ou gametas.

Essas células diferem essencialmente de outras células do animal, na medida em que passam pelo processo de maturação ou meiose, com o qual perdem metade de seus cromossomos e se tornam haplóides, enquanto todas as outras células do indivíduo progenitor, as células somáticas , são via de regra, diplóides.

Depois que uma célula passa pelo processo de meiose, ela não pode mais funcionar como parte integrante do corpo original, mas mais cedo ou mais tarde é expulsa para servir na formação de um novo indivíduo. Em animais multicelulares, existem dois tipos de células sexuais - as células femininas ou óvulos e as células masculinas ou espermatozóides.

Como regra, as duas células dos sexos opostos devem se unir no processo de fertilização antes que o desenvolvimento possa começar. Quando os dois gametas (o óvulo e o espermatozóide) se unem, eles se fundem em uma única célula, o zigoto, que também possui um número diplóide de cromossomos. O zigoto, ou óvulo fertilizado, passa a se desenvolver em um novo animal adulto.

Lado a lado com a reprodução sexual, existe em muitas espécies de animais um modo diferente de produzir novas gerações - a reprodução assexuada. Na reprodução assexuada, a prole não é derivada de células geradoras (gametas), mas sim de partes do corpo dos pais consistindo de células somáticas.

O tamanho da parte deixada de lado como rudimento do novo indivíduo pode ser grande ou pequeno, mas nos Metazoários sempre consiste em mais de uma célula. O desenvolvimento de um animal por meio da reprodução assexuada obviamente pertence à mesma categoria que o desenvolvimento de um ovo e deve ser tratado como uma forma especial de desenvolvimento ontogenético.

Para distinguir entre as duas formas de desenvolvimento ontogenético, o termo embriogênese pode ser usado para denotar o desenvolvimento a partir do ovo, e o termo blastogênese pode ser usado para o desenvolvimento de novos indivíduos por meio da reprodução assexuada.

Observação # 3. Embriologia Descritiva e Comparativa:

Embora o correto entendimento e recuo do desenvolvimento ontogenético pudessem ser alcançados somente após o estabelecimento da teoria celular, informações fragmentárias sobre o desenvolvimento dos animais foram obtidas desde tempos muito antigos. Aristóteles havia descrito o desenvolvimento do pintinho no ovo já em 340 a.C.

Muitas observações sobre o desenvolvimento de vários animais, especialmente de insetos e vertebrados, foram feitas nos séculos XVII e XVIII. No entanto, os dados da embriologia foram apresentados pela primeira vez de forma coerente por Karl Ernst von Baer (1828). Em seu livro & # 8220Ueber Entwicklungsgeschiechte der Tiere, Beobachtung and Reflexion & # 8221, Baer não apenas resumiu os dados existentes e os complementou com suas investigações originais, mas também fez algumas generalizações importantes.

A mais importante delas é conhecida como lei de Baer & # 8217s. A lei pode ser formulada assim & # 8220Mais características gerais que são comuns a todos os membros de um grupo de animais são, no embrião, desenvolvidas antes das características mais especiais que distinguem os vários membros do grupo. & # 8221

Assim, as características que caracterizam todos os animais vertebrados (cérebro e medula espinhal, esqueleto axial na forma de uma notocorda, músculos segmentados, arcos aórticos) são desenvolvidas antes das características que distinguem as várias classes de vertebrados (membros em quadrúpedes, cabelo em mamíferos, penas em pássaros, etc.).

Os caracteres e tímidos que distinguem as famílias, gêneros e espécies vêm por último no desenvolvimento do indivíduo. O embrião inicial, portanto, tem uma estrutura comum a todos os membros de um grande grupo do reino animal e pode-se dizer que representa o plano básico de organização desse grupo específico. Os grupos com um plano básico comum de organização são os filos do reino animal.

A lei de Baer & # 8217 foi formulada em uma época em que a teoria da evolução não era reconhecida pela maioria dos biólogos. Verificou-se, no entanto, que a lei pode ser reinterpretada à luz da teoria da evolução. Em sua nova forma, a lei é conhecida como lei biogenética de Müller-Haeckel. Müller propôs a lei em sua nova forma e apoiou-a em extensas observações sobre o desenvolvimento dos crustáceos (1864). Haeckel (em 1868) lhe deu o nome de & # 8220 lei biogenética & # 8221 e contribuiu muito para sua ampla aplicação na biologia.

De acordo com a lei de Baer & # 8217, as características comuns de grandes grupos de animais se desenvolvem mais cedo durante a ontogenia. À luz da teoria da evolução, entretanto, essas características são aquelas que são herdadas do ancestral comum do grupo animal em questão, portanto, têm uma origem antiga.

As características que distinguem os vários animais uns dos outros são aquelas que os animais adquiriram posteriormente no curso de sua evolução. A lei de Baer & # 8217 afirma que essas características da ontogenia se desenvolvem em estágios posteriores. Resumidamente, as características de origem antiga se desenvolvem cedo na ontogenia, as características de origem mais recente se desenvolvem mais tarde.

Assim, o desenvolvimento ontogenético apresenta as várias características da organização do animal & # 8217s na mesma sequência em que evoluíram durante o desenvolvimento filogenético. Ontogenia é uma recapitulação da filogenia. A repetição obviamente não é completa, e a lei biogenética afirma que & # 8220ontogenia é uma recapitulação abreviada e modificada da filogenia. & # 8221

O encurtamento do processo é evidente não apenas pelo fato de que o que antes levava milhares de milhões de anos (filogenia) agora é realizado em questão de dias e semanas (ontogenia), mas também pelo fato de muitas etapas que ocorreram em o desenvolvimento filogenético original pode ser omitido na ontogenia.

As modificações surgem principalmente porque o embrião, em um determinado momento, é um sistema vivo que deve estar em harmonia com o que o cerca se quiser permanecer vivo. O embrião deve ser adaptado ao seu ambiente, e essas adaptações freqüentemente requerem a modificação de características herdadas de organização. Um bom exemplo dessa adaptação é a placenta em mamíferos.

A placenta é uma estrutura desenvolvida pelo embrião para estabelecer uma conexão com a parede uterina da mãe e, assim, fornecer a nutrição do embrião. Essa estrutura, embora desenvolvida no início da vida do embrião, não poderia ter existido nos ancestrais mamíferos adultos. É obviamente uma adaptação às condições especiais em que um embrião de mamífero se desenvolve.

Mesmo que a repetição de características de seus ancestrais no desenvolvimento ontogenético dos animais contemporâneos não seja completa, a repetição fragmentária de certos caracteres ancestrais pode ainda ser muito útil para elucidar as relações dos animais. Como exemplo, podemos considerar a formação de fendas branquiais ou, pelo menos, bolsas faríngeas no desenvolvimento ontogenético de todos os vertebrados.

Nos vertebrados aquáticos, como Cyclostomata e peixes, as fendas branquiais funcionam como órgãos respiratórios. No estado adulto dos vertebrados terrestres, as bolsas faríngeas desapareceram completamente ou foram totalmente modificadas e irreconhecíveis, e a função respiratória foi assumida por outros órgãos - os pulmões. No entanto, as bolsas faríngeas aparecem no embrião.

Em anfíbios cujas larvas são aquáticas, as bolsas faríngeas servem, pelo menos temporariamente, para a respiração. Em répteis, pássaros e mamíferos, as bolsas faríngeas do embrião não servem para a respiração. Sua formação pode ser explicada apenas como uma indicação de que os vertebrados terrestres são derivados de formas aquáticas com guelras funcionais. A evidência paleontológica confirma totalmente esta conclusão.

A posição sistemática de alguns animais não pode ser reconhecida da estrutura adulta, devido a modificações profundas adquiridas como resultado da adaptação a condições muito especiais. Aqui, o conhecimento do desenvolvimento às vezes lança uma luz inesperada sobre relacionamentos verdadeiros. A ascídia adulta é um animal séssil sem órgãos de locomoção e com sistema nervoso de natureza muito primitiva.

O animal adulto foi classificado como um parente próximo dos moluscos até Kowalevsky (1866) descobrir que as larvas das ascídias possuem um cérebro dorsal e medula espinhal bem desenvolvidos, um notocórdio definido e bandas laterais de músculos (em suma, órgãos que são típicos para os vertebrados). As ascídias são, portanto, consideradas como pertencentes ao mesmo filo dos vertebrados, o filo Chordata.

No animal parasita adulto Sacculina, a organização do animal é muito simplificada em relação à vida fácil que desfruta o parasita se reduz praticamente a um saco informe produzindo ovos e um sistema de rizóides ramificados, por meio dos quais o parasita é. ligado ao seu hospedeiro, o caranguejo, e absorve os fluidos corporais do hospedeiro de que se alimenta.

Seria impossível situar a Sacculina em qualquer grupo do reino animal se seu desenvolvimento não fosse conhecido. No entanto, a larva da Sacculina é um artrópode típico, tendo uma grande semelhança com as larvas dos crustáceos inferiores, a Entomostraca.

Uma larva bastante semelhante também é encontrada nas cracas (Cirripedia) que, embora possuam pernas articuladas como outros artrópodes, perderam a segmentação do corpo no estado adulto.

A fixação da larva da estrela do mar, a braquiolária, ao substrato enquanto ele se metamorfoseia na forma definitiva é uma indicação de que os equinodermos de vida livre derivam de formas sésseis. Esta conclusão é novamente corroborada pelas evidências da paleontologia.

Seguindo os princípios da lei de Baer & # 8217 e da lei biogenética, os embriologistas têm investigado sistematicamente o desenvolvimento de animais pertencentes a todos os principais grupos do reino animal. Como resultado de investigações e verificações muito extensas e meticulosas, um edifício magnífico de embriologia comparada foi construído.

Explicando o Desenvolvimento - Teorias de Pré-formação e Epigênese:

Nem a descrição das transformações morfológicas que ocorrem no embrião, nem a comparação de embriões e larvas entre si e com os animais adultos esgota todos os problemas apresentados pelo desenvolvimento ontogenético dos animais.

O problema fundamental apresentado pela existência de mudanças ontogenéticas cíclicas é a questão - Por que a ontogenia ocorre afinal? Quais são as forças que produzem as mudanças? Como é que, partindo de uma simples célula esférica, o processo termina sempre na produção de uma estrutura altamente complexa e específica que, embora varie em detalhes, reproduz com espantosa perseverança a mesma ou quase a mesma forma adulta?

Tentativas de resolver este problema básico têm sido feitas desde que a mente humana reconheceu a existência de desenvolvimento. Por muito tempo, as explicações propostas foram puramente especulativas. Aristóteles tentou dar uma solução para o problema da ontogenia ao longo das linhas gerais de seu ensino filosófico, distinguindo entre a substância e a forma das coisas.

A forma aparece neste conceito como o princípio criativo. Aristóteles supôs ainda que a substância para o desenvolvimento de uma criança é fornecida pela mãe (na forma de nutrição), mas que o princípio criativo é fornecido pelo pai. Ele também levou em consideração a necessidade de fertilização.

Embora este tratamento dos fenômenos do desenvolvimento seja completamente contraditório com o que agora sabemos sobre a base material do desenvolvimento (as partes desempenhadas pelo óvulo e pelo espermatozóide), ainda assim o conceito de um princípio criativo apareceu repetidamente nos ensinamentos dos embriologistas. até o século XX.

Nos séculos XVII e XVIII, quando todas as ciências biológicas se desenvolveram rapidamente, junto com as ciências físico-químicas, existia uma teoria difundida explicando o desenvolvimento ontogenético dos animais. Essa era a teoria da pré-formação. A teoria da pré-formação afirmava que, se vemos que algo se desenvolve a partir do ovo, então esse algo deve realmente ter estado lá o tempo todo, mas em uma forma invisível.

É do conhecimento comum que em um botão de uma árvore as folhas, e às vezes também as flores com todas as suas partes, podem ser descobertas muito antes de o botão começar a crescer e se espalhar, expondo à vista tudo o que antes estava escondido dentro, coberto pelo escamas superficiais do botão. Além disso, sabia-se que em uma crisálida de uma borboleta as partes do corpo da borboleta - as pernas, as asas, etc. - podem ser descobertas se a camada cuticular da crisálida for cuidadosamente removida alguns dias antes de a borboleta emergir da crisálida.

Algo desse tipo deveria existir no ovo. Todas as partes do futuro embrião foram imaginadas como já no ovo, mas foram consideradas transparentes, dobradas juntas e muito pequenas, de modo que não pudessem ser vistas.

Quando o embrião começou a se desenvolver, essas partes supostamente começaram a crescer, se desdobrar e se esticar, tornando-se mais densas e, portanto, mais facilmente visíveis. O embrião e, portanto, indiretamente também o futuro animal, foi pré-formado no ovo. Conseqüentemente, a teoria é chamada de teoria da pré-formação.

Quando os espermatozóides foram descobertos no fluido seminal, a importância relativa dos óvulos e dos espermatozóides teve que ser contabilizada. É óbvio que um embrião pré-formado não pode estar presente tanto no óvulo quanto no espermatozóide. Os pré-formacionistas foram divididos, portanto, em duas escolas rivais, os ovistas e os animalculistas. (O último nome vem da palavra animálculo, como os espermatozóides eram então chamados.)

Os ovistas afirmaram que o embrião foi pré-formado no ovo. Os espermatozóides então pareciam supérfluos e, de fato, eram declarados parasitas que viviam no fluido espermático. Por outro lado, os animalculistas declararam que o embrião era pré-formado no espermatozóide e que o óvulo servia apenas para fornecer nutrição para o embrião em desenvolvimento.

Surgiu uma discussão animada, que terminou em favor dos ovistas. A vitória dos ovistas deveu-se à descoberta do desenvolvimento partenogenético em alguns insetos, por exemplo, os pulgões. Se o óvulo pudesse se desenvolver sem fertilização, era claro que o embrião não poderia ser pré-formado no espermatozóide.

A teoria da pré-formação, embora muito popular em sua época, não satisfez todos os biólogos, e foram propostas visões opostas, negando a existência de um embrião pré-formado no ovo. A contribuição mais importante nesse campo foi a teoria da epigênese, proposta por Caspar Friedrich Wolff (1759).

Em favor de sua teoria, Wolff apresentou suas próprias observações sobre a formação do embrião de pintinho. Nos primeiros estágios do desenvolvimento do pintinho, ele não conseguiu encontrar nenhuma parte do futuro embrião. Além disso, ele descobriu que o ovo não estava de forma alguma desprovido de qualquer estrutura visível - havia uma estrutura presente, mas era diferente daquela do embrião posterior.

Wolff descobriu que a substância de que o embrião é composto é granular. Presumivelmente, os grânulos devem ter sido as células ou seus núcleos. Esses grânulos foram posteriormente organizados em camadas que agora chamamos de camadas germinativas. Wolff viu que pela formação de espessamentos locais em algumas partes dessas camadas, pelo afinamento em outras e pela formação de dobras e bolsas, as camadas se transformam no corpo do embrião.

Ele concluiu, portanto, que no ovo inicial não existe um embrião pré-formado, mas apenas o material do qual o embrião é construído. Este material não representa um embrião mais do que uma pilha de tijolos representa a casa que será construída com eles.

Em ambos os casos, deveria haver um arquiteto que usaria o material para o propósito que ele tinha em mente. No caso do embrião em desenvolvimento, o arquiteto era representado por uma força vital, talvez não essencialmente diferente do & # 8220 princípio criativo & # 8221 postulado por Aristóteles.

Observação # 4. As fases do desenvolvimento ontogenético:

Os processos que levam ao desenvolvimento de um novo indivíduo realmente começam antes da fecundação do óvulo, porque o amadurecimento do óvulo e a formação do espermatozóide, que constituem a fase da gametogênese, criam as condições a partir das quais a subseqüente embriogênese tem início .

Tanto na oogênese quanto na espermatogênese, a meiose, ao descartar e afastar metade dos cromossomos, destaca o conjunto de genes que devem operar no desenvolvimento de um determinado indivíduo. Em ambos os sexos, as células iniciais que dão origem aos gametas são muito semelhantes e, como regra, não são essencialmente diferentes de outras células do corpo, exceto que essas células não estão envolvidas em nenhuma das diferenciações que servem para sustentar a vida do indivíduo progenitor .

Em ambos os sexos, o primeiro passo na produção de gametas é uma proliferação mais ou menos rápida de células por mitose comum. As células em proliferação nos testículos são conhecidas como espermatogônias; as células em proliferação nos ovários são chamadas de oogônias. Assim que a proliferação cessa, as células são chamadas de espermatócitos no homem e oócitos na mulher. Eles então entram em um estágio de crescimento e, posteriormente, em um estágio de maturação.

Embora o estágio de proliferação não seja essencialmente diferente no homem e na mulher, os processos de crescimento e maturação nos dois sexos diferem em grande medida. As diferenciações citoplasmáticas do espermatozóide permitem que ele alcance o óvulo por meio de um movimento ativo e o fertilize.

Por outro lado, o óvulo acumula em seu citoplasma substâncias que são consumidas durante o desenvolvimento - seja diretamente, ao se transformar nas várias estruturas que constituem o embrião, ou indiretamente, como fontes de energia para o desenvolvimento. A elaboração na célula-ovo de substâncias citoplasmáticas a serem utilizadas pelo embrião e sua colocação em posições corretas são partes essenciais do que ocorre durante a primeira fase do desenvolvimento.

A segunda fase de desenvolvimento é a fertilização. A fertilização envolve vários processos biológicos e fisiológicos independentes. Primeiro, os espermatozóides devem ser colocados em proximidade com os óvulos para que ocorra a fertilização. Isso envolve adaptações por parte dos pais que garantem que eles se encontrem durante a época de reprodução, descarregando suas células sexuais simultaneamente em casos de fecundação externa, ou copulando em casos de fecundação interna.

Em seguida, os espermatozóides devem encontrar o óvulo e fundir-se a ele. Essa fusão óvulo-espermatozóide acarreta um mecanismo muito bem ajustado de reações morfológicas e físico-químicas. O ovo é então ativado por um espermatozoide e tímido e começa a se desenvolver. Um outro rearranjo das subistâncias formadoras de órgãos no ovo está entre as primeiras mudanças que ocorrem no ovo após a fertilização.

A terceira fase de desenvolvimento é o período de clivagem. O óvulo fertilizado ainda é uma célula única, pois o núcleo e o citoplasma do espermatozóide se fundem com o núcleo e o citoplasma do óvulo. Se um organismo complexo e multicelular deve se desenvolver a partir de uma única célula, o ovo, este deve dar origem a um grande número de células.

Isso é conseguido por uma série de divisões de células mitóticas que se sucedem em rápida sucessão. Durante este período, o tamanho do embrião não muda, as células de clivagem ou blastômeros se tornando cada vez menores a cada divisão. Nenhuma mudança de longo alcance pode ser descoberta na substância do embrião em desenvolvimento durante o período de clivagem, como se a preocupação com o aumento do número de células excluísse a possibilidade de qualquer outra atividade.

Todo o processo de clivagem é dominado pelos organóides citoplasmáticos das células, os centrossomas e figuras acromáticas. Os núcleos se multiplicam, mas não interferem nos processos que ocorrem no citoplasma. O resultado da clivagem é às vezes um amontoado compacto de células, mas geralmente as células estão dispostas em um corpo esférico oco, uma blástula, com uma camada de células, a blastoderme, circundando uma cavidade, a blastocele.

Segue-se a quarta fase de desenvolvimento da gastrulação. Durante essa fase, a única camada de células, a blastoderme, dá origem a duas ou mais camadas de células conhecidas como camadas germinativas. As camadas germinais são rudimentos complexos dos quais derivam os vários órgãos do corpo do animal.

Nos animais superiores, o corpo consiste em várias camadas de tecidos e órgãos, como a pele, o tecido conjuntivo subcutâneo, a camada de músculos, a parede do intestino e assim por diante. Todos esses tecidos e órgãos podem ser rastreados até três camadas de células - as camadas germinais mencionadas anteriormente. Destes, o externo, o ectoderma, sempre dá origem à epiderme da pele e ao sistema nervoso.

A camada próxima à primeira, o mesoderma, é a fonte dos músculos, do sistema vascular sanguíneo, do revestimento da cavidade corporal secundária (o celoma, em animais nos quais essa cavidade está presente) e dos órgãos sexuais. Em muitos animais, particularmente nos vertebrados, o sistema excretor e a maior parte do esqueleto interno também são derivados do mesoderma. A terceira e mais interna camada germinativa, a endoderme, forma o canal alimentar e as glândulas digestivas.

As camadas germinativas são produzidas pelo desaparecimento de uma parte da blastoderme da superfície e seu invólucro pelo restante da blastoderme. A parte que permanece na superfície torna-se ectoderme, a parte que desaparece no interior torna-se endoderme e mesoderme.

O desaparecimento da endoderme e da mesoderme da superfície às vezes assume a forma de um dobramento de parte da blastoderme, de modo que o corpo esférico simples se converte em uma taça de parede dupla, como se um lado da parede de uma cavidade elástica a bola foi empurrada por uma força externa.

Essa dobra ou compressão da endoderme e mesoderme é conhecida como invaginação, e o embrião resultante é conhecido como gástrula - daí o termo gastrulação. O modo como o endoderma e o mesoderma se separam um do outro no interior da gástrula varia muito em diferentes animais e não pode ser descrito nesta revisão geral.

Se a gástrula for formada por invaginação, a cavidade do copo de parede dupla é chamada de arquêntero, e a abertura que leva dessa cavidade para o exterior é chamada de blastóporo. Em animais nos quais a gástrula é formada de maneira diferente - não por invaginação - a cavidade (arquêntero) e a abertura da cavidade para o exterior (blastóporo) podem ainda aparecer mais tarde.

O arquêntero, ou parte dele, eventualmente dá origem à cavidade do sistema alimentar. O destino do blastóporo difere nos três grupos principais de Metazoa. Em Coelenterata, torna-se a abertura oral. Na Protostomia (incluindo Annelida, Mollusca, Arthropoda e grupos aliados) ela é subdividida em duas aberturas, uma das quais se torna a boca e a outra o ânus. Na Deuterostomia (incluindo Echinodermata e Chordata) apenas a abertura anal está conectada em seu desenvolvimento com o blastóporo, a boca sendo formada posteriormente como uma perfuração independente da parede corporal.

Todo o revestimento do canal alimentar nem sempre consiste em endoderme em todos os grupos de animais, a ectoderme pode ser invaginada secundariamente na boca ou nas aberturas oral e anal para se tornar uma parte do canal alimentar. As partes do canal alimentar revestidas pelo ectoderma são conhecidas como estomodeu (adjacente à boca) e proctodeu (adjacente ao ânus).

Com a formação das três camadas germinais, começa o processo de subdivisão do embrião em partes com destinos específicos. Essa subdivisão continua na próxima (quinta) fase de desenvolvimento, a fase de organogênese (formação de órgãos). As massas contínuas de células das três camadas germinais se dividem em grupos menores de células, cada uma destinada a produzir um determinado órgão ou parte do animal.

Cada órgão começa seu desenvolvimento como um grupo de células segregadas das outras células do embrião. Chamaremos este grupo de células de rudimento do respectivo órgão. Os rudimentos nos quais as camadas germinativas se subdividem são chamados de rudimentos de órgãos primários.

Algumas delas são muito complexas, contendo células destinadas a produzir todo um sistema de órgãos, como todo o sistema nervoso ou o canal alimentar. Esses complexos rudimentos de órgãos primários mais tarde se subdividem em rudimentos de órgãos secundários - os rudimentos dos órgãos e partes subordinados e mais simples.

A formação dos rudimentos do órgão primário segue tão de perto os processos de gastrulação que os dois processos dificilmente podem ser considerados separadamente. Com o aparecimento de rudimentos de órgãos primários e secundários, o embrião começa a apresentar alguma semelhança com o animal adulto ou com a larva se o desenvolvimento incluir um estágio larval.

A sexta fase de desenvolvimento é o período de crescimento e diferenciação histológica e tímida. Depois que os rudimentos do órgão são formados, eles começam a crescer e aumentam muito seu volume. Desse modo, o animal gradualmente atinge o tamanho de seus pais. Mais cedo ou mais tarde, as células de cada rudimento tornam-se histologicamente diferenciadas, isto é, adquirem a estrutura e as propriedades físico-químicas que as habilitam a desempenhar suas funções fisiológicas.

Quando as células em todos os órgãos, ou pelo menos nos órgãos vitalmente importantes, tornam-se capazes de desempenhar suas funções fisiológicas, o jovem animal pode embarcar em uma existência independente - uma existência na qual deve obter alimento do ambiente circundante.

Em casos bastante raros (nos nemátodos, por exemplo), o animal jovem que emerge do ovo é uma cópia em miniatura do animal adulto e difere deste último apenas no tamanho e no grau de diferenciação dos órgãos sexuais. Neste caso, o desenvolvimento e timidez subsequentes consistem apenas no crescimento e maturação das gônadas.

É mais comum, entretanto, que os animais que emergem dos ovos difiram do adulto em maior extensão, não apenas as gônadas, mas também outros órgãos podem não estar totalmente diferenciados, ou podem até estar ausentes e ter que se desenvolver mais tarde. Às vezes, o animal que sai do ovo possui órgãos especiais que estão ausentes no adulto, mas que são necessários para o modo especial de existência do animal jovem.

Neste caso, o animal jovem é denominado larva. A larva pode levar um modo de vida diferente do adulto, e aí reside uma das vantagens de se ter um estágio larval em desenvolvimento. A larva passa por um processo de metamorfose quando se transforma em um animal semelhante ao adulto.

A metamorfose envolve mudanças mais ou menos drásticas na organização da larva, dependendo do grau de diferença entre a larva e o adulto. Durante a metamorfose, novos órgãos podem se desenvolver, de modo que os processos morfogenéticos se tornam ativos novamente após um período mais ou menos prolongado de vida larval.

Uma ativação secundária de processos morfogenéticos pode ser produzida de uma maneira diferente. Muitos animais possuem uma plasticidade considerável e podem ser capazes de reparar lesões sofridas pelo meio ambiente ou causadas experimentalmente. As partes perdidas podem ser regeneradas e eliminadas, e isso significa que os processos de desenvolvimento às vezes podem se repetir em um organismo adulto ou adolescente.

A reprodução assexuada de animais envolve o desenvolvimento de novas partes e órgãos em animais que já atingiram a fase adulta. Todos os processos morfogenéticos que ocorrem na vida adulta do animal, após o estágio larval, ou mesmo quando o estágio adulto foi alcançado, serão tratados como constituindo uma sétima e última fase de desenvolvimento.

Observação # 5. Embriologia Experimental:

As observações de Wolff, no entanto, não podem ser consideradas finais na decisão entre as teorias alternativas de pré-formação e epigênese. Apesar do que ele realmente observou, ainda era concebível que órgãos e partes do corpo do futuro embrião fossem representados no ovo por partículas discretas, qualitativamente diferentes entre si. Os grânulos que ele viu podem ter propriedades diferentes.

Mesmo se a transformação de tais partes qualitativamente diferentes nos órgãos do embrião devesse ter sido mais complicada do que foi imaginado pela teoria pré-formaística crua, o princípio da pré-formação poderia muito bem ter se mantido verdadeiro, apesar da aparente homogeneidade do material do qual o o embrião foi supostamente feito. A observação por si só não poderia fazer mais avanços em direção à solução desse problema, e mais progresso só poderia ser alcançado com a ajuda de experimentos.

Uma das experiências relevantes para o problema anterior é a separação das duas células em que o ovo é dividido no início do desenvolvimento. Se a teoria da pré-formação estiver correta, devemos esperar que um dos dois primeiros blastômeros, contendo metade do material do ovo, se desenvolva em um embrião sem a metade de seus órgãos e partes.

Se, por outro lado, as substâncias contidas no ovo são apenas o material de construção usado para a construção do embrião, então é concebível que metade do material possa ser suficiente para fazer um embrião completo, mesmo que tenha que ser em escala reduzida, assim como os tijolos preparados para a construção de um casarão podem ser utilizados para a construção de duas casas de menor porte.

O primeiro embriologista a ver essa forma de resolver o problema foi Wilhelm Roux (1850-1924). Conseqüentemente, ele passou a testar uma das duas primeiras células de clivagem no sapo comum quanto à sua capacidade de se desenvolver. Para atingir seu objetivo, Roux destruiu uma das duas células de clivagem com uma agulha em brasa (1888).

O embrião derivado da célula de clivagem sobrevivente desenvolveu-se, pelo menos no início, como se ainda estivesse formando a metade de um embrião completo. Em outras palavras, o embrião em desenvolvimento era defeituoso, como deveria ser de acordo com a teoria da pré-formação.

Mais tarde, no entanto, descobriu-se que a técnica usada por Roux era muito grosseira. A célula de clivagem danificada não havia sido removida e foi a presença dessa célula de clivagem danificada, como foi descoberto mais tarde, que causou os defeitos no embrião sobrevivente. Se as duas células de clivagem do ovo fossem separadas completamente, dois embriões inteiros e, exceto pelo seu tamanho, embriões normais poderiam se desenvolver, um de cada uma das duas células de clivagem.

Esse resultado foi encontrado pela primeira vez por H. Driesch (1891), trabalhando com ovos de ouriço do mar, e mais tarde por Endres (1895) e Spemann (1901, 1903), trabalhando com ovos de salamandra. Eventualmente, o experimento foi repetido por Schmidt (1933) na rã, o mesmo animal que havia servido para os experimentos de Roux. Schmidt descobriu que, se as duas células de clivagem fossem completamente separadas, cada uma poderia se desenvolver em um embrião inteiro.

Os primeiros experimentos com o embrião em desenvolvimento foram seguidos por muitos outros, e logo uma nova ciência nasceu - a embriologia experimental.

A embriologia experimental, em contraste com a embriologia comparativa ou embriologia descritiva, usa o experimento como método de investigação. No entanto, o uso do método experimental em si não cria uma ciência ou um ramo da ciência. Novos ramos da ciência são criados por novos pontos de vista e novos problemas apresentados à ciência.

Foi o problema do que o desenvolvimento ontogenético realmente é, quais são as forças motrizes por trás dele, que exigiu a aplicação de experimentos depois que os métodos de especulação e de observação pura foram considerados impotentes para resolver o problema.

Observação # 6. Blastogênese e embriogênese:

No levantamento geral do desenvolvimento ontogenético, achamos útil considerar quais tarefas devem ser realizadas pelo embrião antes que a condição final (o desenvolvimento do novo indivíduo adulto) seja alcançada. Se, desse mesmo ponto de vista, compararmos a embriogênese (desenvolvimento do ovo) com a blastogênese (desenvolvimento de um blastema na reprodução assexuada), veremos de imediato que a tarefa é muito mais simples no último caso.

O processo de produção de um novo indivíduo é mais simples na reprodução por fissão, quando o blastozoide é derivado de metade do organismo parental e, dessa forma, é fornecido com uma grande proporção dos órgãos e partes que são necessários para tornar o novo indivíduo autossuficiente . O que deve ser feito é a regeneração das peças que faltam.

Todo o mecanismo de regeneração é acionado, incluindo os fatores que determinam as partes regenerativas. O remanescente do velho indivíduo determina a natureza, a posição e a orientação dos órgãos recém-diferenciados. A polaridade e a bilateralidade do organismo parental prevalecem nos blastozoóides.

A tarefa de desenvolvimento é mais complicada no caso de brotamento, uma vez que todos os órgãos e partes diferenciadas do blastozoide devem ser produzidos novamente. Mesmo assim, o sistema inicial, o botão, sempre tem um grau de complexidade maior do que um ovo fertilizado ou mesmo que uma blástula, conforme ocorre na embriogênese. Um botão típico, sempre consiste em duas camadas de células epiteliais.

O jovem zoóide, portanto, já possui a estratificação concêntrica das camadas do corpo, condição que na embriogênese só é alcançada após a gastrulação. É digno de nota, entretanto, que as camadas formadas no blastozoide não correspondem necessariamente às camadas germinativas que se desenvolvem na embriogênese.

No caso de brotamento em celenterados, há uma correspondência mais estreita entre as camadas externa e interna do botão e o ectoderma e endoderma da gástrula. O destino das duas camadas é o mesmo, mas vimos que a camada interna pode ser derivada não do epitélio endodérmico da mãe, mas de um espessamento no epitélio ectodérmico.

Quando nos voltamos para os botões dos tunicados, descobrimos que a vesícula interna corresponde ao endoderma, nem em sua origem nem em seu destino. Foi demonstrado que, embora em alguns tunicados a vesícula interna possa ser derivada da endoderme do pai (na forma de uma excrescência do epitélio faríngeo), ela também pode ser derivada do mesoderma (epicárdio, septo mesodérmico do estolão , células do sangue) ou mesmo ectoderma (revestimento da cavidade atrial).

O que é ainda mais importante é que a vesícula interna dá origem a partes derivadas na embriogênese de qualquer uma das três camadas germinativas. Apesar da diversidade de origem da vesícula interna, sua diferenciação posterior mostra um considerável grau de uniformidade em diferentes tunicados.

Depois que o botão cresceu até certo grau - um tamanho mínimo, variando naturalmente em diferentes espécies, é essencial - ele se torna restrito pelo menos parcialmente pelo zoóide pai. Em seguida, as dobras começam a subdividir a vesícula interna em seções. (A descrição a seguir refere-se ao desenvolvimento do blastozoide em Botryllus.)

Primeiro, duas dobras cortadas do que será a parte distal do novo zoóide, subdividindo a vesícula interna em uma parte mediana, que se tornará a câmara branquial, e duas partes laterais, que dão origem à cavidade atrial (Fig. 507 ) (Na embriogênese, a cavidade atrial se desenvolve como um par de invaginações do ectoderma que se fundem parcialmente e posteriormente apresentam uma abertura comum para o exterior.)

Além dessas três subdivisões principais, aparecem outras evaginações menores em forma de bolsa da vesícula. Uma evaginação próxima à extremidade anterior da cavidade central dá origem ao centro nervoso. (Na embrirogênese, o gânglio nervoso é um remanescente do tubo neural formado pela dobra da placa neural ectodérmica, como no anfioxo e nos vertebrados.) Duas bolsas na extremidade posterior dão origem à alça intestinal (incluindo o esôfago e o estômago ) e ao pericárdio, respectivamente.

(Na embriogênese, o intestino é, naturalmente, de origem endodérmica, e o pericárdio se desenvolve a partir do mesênquima mesodérmico.) Como o estado inicial do sistema na blastogênese não é o mesmo que na embriogênese, o curso do desenvolvimento é diferente. Os processos morfogenéticos na brotação parecem ser mais simples e diretos do que na embriogênese.

A parte em desenvolvimento ativo, que é a vesícula interna (a epiderme do botão é um tecido diferenciado o tempo todo, especializado na secreção do manto de celulose), segue diretamente para a formação de rudimentos orgânicos, omitindo a etapa de desenvolvimento da camada germinativa. Em outro aspecto, os processos morfogenéticos no brotamento são mais simples do que na embriogênese: o novo indivíduo herda sua polaridade diretamente do zoóide pai.

O ponto de fixação do botão ao corpo materno ou o estolão sempre se torna a extremidade proximal do blastozoide. No desenvolvimento de gêmulas, a tarefa de produzir um novo indivíduo torna-se mais complicada e se aproxima da do desenvolvimento do ovo.

As dificuldades especiais encontradas são:

1. A germinação da gêmula ocorre após a morte e decomposição do animal progenitor, conseqüentemente, a polaridade do novo indivíduo deve ser resolvida por si mesma, e o corpo progenitor não está mais lá para influenciar a polaridade da prole.

2. A homogeneidade completa do conteúdo da gêmula (no caso das gêmulas das esponjas) priva o novo indivíduo de qualquer resquício de organização morfológica. A estrutura da nova esponja deve ser estabelecida pela interação de células praticamente independentes.

O interior da gêmula consiste em apenas um tipo de célula, os arqueócitos, que são bastante grandes, células que contêm plaquetas de glicoproteína. Mesmo antes da germinação da gêmula, alguns dos arqueócitos se tornam ativados, eles começam a se dividir e, com isso, dão origem a células cada vez menores, muito semelhantes aos blastômeros, que diminuem de tamanho à medida que a clivagem progride. As plaquetas de glicoproteína desaparecem gradualmente e os núcleos tornam-se mais ricos em cromatina, uma característica usual nas células em crescimento e metabolização ativas.

Essas células pequenas e ativas foram chamadas de histioblastos - células produtoras de tecidos. Quando a gêmula germina, o conteúdo da gêmula rasteja para fora da micrópila e forma uma massa irregular, envolvendo a casca vazia da gêmula (Fig. 508a). Tanto os histioblastos quanto os demais arqueócitos contendo glicoproteínas deixam a casca. Fora da concha, a divisão dos arqueócitos e sua conversão em histioblastos continuam (Fig. 509).

Os histioblastos agora se organizam em uma malha irregular (Fig. 508b), aparecem cavidades e alguns dos histioblastos que circundam essas cavidades se diferenciam em coanócitos. Outros histioblastos tornam-se células epidérmicas, escleroblastos, células de poros ou células mesenquimais dispostas de forma típica, de modo que a massa de células logo se torna uma pequena esponja, com um sistema de canais internos com câmaras ciliadas, óstios, etc.

Pode ser significativo que as esponjas sejam capazes de reconstituir sua estrutura após a desagregação completa. O desenvolvimento da gêmula segue praticamente as mesmas linhas - o desenvolvimento é direto ao extremo, as células individuais se diferenciando e assumindo suas posições no todo.

Uma revisão das diferentes formas de reprodução assexuada revela um princípio de significado geral. Mostra que a complexidade dos processos morfogenéticos é amplamente determinada e tímida pelo grau de diferença que existe entre o estágio inicial de desenvolvimento e a condição final.

O estágio inicial da embriogênese é uma única célula, portanto, um período de clivagem é necessário, o que leva o sistema a uma condição multicelular. Na reprodução assexuada, o sistema inicial já é multicelular e a clivagem desaparece.

(Algo semelhante à clivagem ocorre nas gêmulas das esponjas, onde os arqueócitos acumulam reservas de alimentos, de forma semelhante aos oócitos no ovário.) Na reprodução assexuada, o sistema inicial pode ter as células dispostas em mais de uma camada, o que torna a gastrulação dispensável. O que resta dos principais períodos de desenvolvimento são organogênese, diferenciação e crescimento.

Um segundo fato muito sugestivo que emerge de um estudo de reprodução assexuada é que, dado um ambiente normal, a organização do corpo do animal é inteiramente determinada, em última instância, pela constituição hereditária das células específicas da espécie. A estrutura da célula-ovo com sua polaridade e o arranjo heterogêneo de substâncias citoplasmáticas é um mecanismo que fornece o curso ordenado de diferenciação das células em um embrião em desenvolvimento.

Esse mecanismo é, no entanto, dispensável: o mesmo produto de ovo pode ser obtido a partir de uma constelação inicial diferente, desde que as células tenham a mesma constituição hereditária. Em princípio, a organização ordenada do corpo de um animal deve ser atingida pela interação de uma variedade de diferentes tipos de células produzidas com base nas potencialidades hereditárias específicas da espécie. Na prática, isso só é possível em sistemas biológicos relativamente muito simples.

Observação # 7. Embriologia Moderna - Embriologia Analítica:

Depois de meados do século atual, a embriologia foi pega pela nova tendência que se desenvolveu nas ciências biológicas.No início do século, o pano de fundo para essa nova tendência foi estabelecido principalmente pelo trabalho de T. H. Morgan e sua escola.

Este trabalho comprovou que as unidades de hereditariedade, os genes, estão dispostos em ordem linear nos cromossomos das células. A análise mostra que os cromossomos consistem em vários componentes químicos - ácido desoxirribonucléico (DNA), ácido ribonucléico (RNA) e proteínas.

Em um artigo que marcou época, publicado em 1953, Watson e Crick sugeriram que o ácido desoxirribonucléico, conforme encontrado nos cromossomos, consiste em pares de moléculas muito alongadas torcidas em espiral uma em torno da outra em uma dupla hélice. Cada fita da hélice é composta por várias unidades, os mononucleotídeos, que diferem uns dos outros apenas na base nitrogenada (isto é, adenina, timina, guanina ou citosina) que cada um contém.

As bases formam dois pares, que estruturalmente & # 8220 se ajustam & # 8221 juntos, de modo que na dupla hélice entrelaçada a adenina sempre se liga com a timina e a guanina com a citosina. Trabalhos posteriores deixaram claro que o arranjo das bases na molécula do ácido desoxirribonucléico contém um código para as proteínas que podem ser sintetizadas por uma espécie particular de organismo.

O código é essencialmente uma série de & # 8220tripletos & # 8221 - grupos de três bases que correspondem a um aminoácido em uma cadeia polipeptídica (proteína). Assim, uma sequência de tripletos no DNA determina uma sequência de aminoácidos em uma molécula de proteína, e a seção da molécula de ácido desoxirribonucléico que contém essa sequência é a parte essencial do que os geneticistas chamam de & # 8220gene. & # 8221

O & # 8220 código genético, & # 8221 mostrando quais sequências de bases correspondem a quais dos 20 aminoácidos constituem a maioria das proteínas do mundo orgânico. Observe que vários trigêmeos diferentes no DNA podem codificar para o mesmo aminoácido.

Entre o código genético no DNA cromossômico e as proteínas celulares, existem algumas etapas intermediárias. A & # 8220mensagem & # 8221 contida no DNA deve primeiro ser copiada na forma de uma molécula de ácido ribonucleico, cuja sequência de nucleotídeos é complementar à sequência de nucleotídeos do DNA (exceto que a uridina toma o lugar da timina). Esta é a fase de & # 8220transcrição & # 8221. O código é então contido em uma molécula de RNA (& # 8220messenger & # 8221 RNA).

Dois outros tipos de ácido ribonucléico são modelados no DNA - o RNA ribossômico, que junto com certas proteínas forma partículas pequenas (± 200 Å de diâmetro), os ribossomos e o RNA de transferência, que está envolvido em trazer o aminoácido correto para o ribossomo, onde os aminoácidos se organizam e se unem na sequência correta, de acordo com o código contido no RNA mensageiro. Este procedimento constitui a fase de & # 8220translation & # 8221.

A importância dessas descobertas para a embriologia deriva das seguintes considerações. Tornou-se evidente que todas as propriedades de qualquer organismo são determinadas em última instância pela sequência de tripletos de bases nas moléculas de DNA. Além disso, é aceito que a sequência dos tripletos de base determina diretamente quais tipos de proteínas podem ser produzidas por um organismo.

Todas as outras manifestações específicas de qualquer organismo, sejam morfológicas ou fisiológicas, dependem mais ou menos diretamente do sortimento de proteínas codificadas pelo DNA hereditário. Essa nova maneira de ver o mundo orgânico desloca o problema do desenvolvimento ontogenético diretamente para o reino das relações moleculares. Também possibilita, em princípio, a construção de uma teoria completa do desenvolvimento.

Tal teoria começaria com as sequências triplas no DNA e mostraria primeiro como essas sequências são & # 8220lidas & # 8221, transformando-as em uma matriz de proteínas, colocadas e distribuídas de forma organizada no espaço e no tempo, e então mostram como as proteínas, agindo parcialmente por conta própria e parcialmente por meio de outros componentes químicos, produzem o sistema complicado que é um organismo adulto.

Todo um conjunto de novas técnicas foi mobilizado para trabalhar em direção a essa teoria do desenvolvimento. A microscopia eletrônica fez grandes avanços após meados da década de 1950 & # 8217, quando foram desenvolvidos métodos para incorporar tecidos em plásticos e para cortar seções ultrafinas para o estudo da estrutura fina das células. Métodos refinados de análises químicas, como cromatografia, eletroforese, ultracentrifugação e o uso de traçadores radioativos, foram colocados à disposição dos embriologistas.

Com a mudança na base teórica e nas técnicas, uma mudança sutil permeou o trabalho dos embriologistas. O objetivo da investigação não é mais o estudo do desenvolvimento de qualquer animal em particular, ou de qualquer grupo de animais, mas a descoberta dos princípios básicos e processos de desenvolvimento. Essa tendência na ciência pode talvez ser chamada de embriologia analítica, e isso é o que a embriologia & # 8220 moderna & # 8221 realmente é.

Deve-se perceber que a embriologia analítica só pode proceder com base no conhecimento proporcionado pela embriologia descritiva, porque afinal é o curso real das transformações que deve ser explicado pela teoria do desenvolvimento, da embriologia comparada, porque é É necessário saber o quão geral é o significado de qualquer fenômeno particular de desenvolvimento, e da embriologia experimental, porque revelou as relações causais de muitos processos de desenvolvimento.


Qual afirmação descreve a natureza cíclica da expansão do fundo do mar? Continentes são criados.

Qual afirmação descreve a natureza cíclica da expansão do fundo do mar?

A resposta é B, nova crosta oceânica é criada. Acabei de fazer o teste no Edge

A revisão é uma etapa fundamental no processo de escrita, e o loop é uma técnica de revisão que atua como uma continuação da escrita livre

Significa usar uma ideia de uma peça de escrita livre e usá-la como base para um novo processo de escrita livre. Looping passa da escrita livre para momentos de reflexão e exame e seu nome se refere ao fato de que é uma técnica de pré-escrita que pode ser usada em um loop.

B, C, este processo é chamado de convecção do manto.

Nova crosta oceânica é criada. A crosta velha é destruída nas zonas de subducção. A crosta velha é afastada das dorsais oceânicas.

Explicação O espalhamento do fundo do mar é um processo geológico no qual as placas tectônicas se separam produzindo um novo fundo do mar. O processo de espalhamento do fundo do mar resulta da convecção do manto, que é o movimento lento e agitado do manto. Ocorre em limites de placa divergentes. A propagação do fundo do mar ocorre ao longo das dorsais meso-oceânicas e a crosta antiga é afastada das dorsais oceânicas. As crostas oceânicas movem-se lentamente das cristas oceânicas e locais de propagação do fundo do mar, tornando-as mais frias, mais densas e espessas.

A resposta correta é o processo de escrita.

O processo de escrita refere-se ao processo no qual um texto se desenvolve desde as ideias iniciais até o texto final, revisando e reescrevendo tais ideias.

Este processo de escrita pode ser dividido em três fases principais (1) Fase de pré-escrita, que inclui não apenas quando o material é coletado, mas também quando as ideias são desenvolvidas, (2) Fase de escrita, que se refere à própria escrita do texto, e por fim, (3) Etapa de Reescrita, que consiste nas etapas de edição, revisão e publicação de determinado texto.

Tendo em vista o exposto, pode-se dizer que o termo utilizado para descrever a natureza cíclica do processo de revisão é o "processo de redação".

- Nova crosta oceânica é criada

Em um limite de placa divergente, as placas estão se afastando umas das outras, vivendo um espaço entre elas. Esse espaço é preenchido pelo magma que penetra na camada do manto e, à medida que esfria, cria a nova crosta oceânica.

- A crosta antiga é destruída nas zonas de subducção

A crosta recém-formada está empurrando a crosta velha para longe nas bordas. Quando a crosta velha chega a uma situação de estar em um limite convergente, ela começa a se subdividir, então vai para a camada do manto e é destruída.

- A crosta antiga é afastada das dorsais oceânicas

A nova crosta formada nas dorsais oceânicas está crescendo em massa e tamanho constantemente, de modo que empurra a velha crosta em direção às bordas das placas.

As afirmações corretas são as opções b, d e e.

Um procedimento geológico no qual as placas tectônicas se dissociam, gerando um novo fundo do mar. A expansão do fundo do mar ocorre devido à convecção do manto que é o movimento gradual e agitado do manto. Ele ocorre em limites de placa divergentes.

A expansão do fundo do mar ocorre ao longo das dorsais meso-oceânicas e ocorre a expulsão da crosta antiga das dorsais oceânicas. As crostas oceânicas movem-se gradualmente a partir das dorsais oceânicas e dos locais de disseminação do fundo do mar, formando-as mais frias, e mais espessas e densas.

A declaração que descreve a natureza cíclica do espalhamento do fundo do mar é

Nova crosta oceânica é criada.

A crosta velha é destruída nas zonas de subducção.

A crosta velha é afastada das cristas oceânicas.

A propagação do fundo do mar é um processo geológico no qual as placas tectônicas se separam, produzindo um novo fundo do mar. O processo do fundo do mar resulta na convecção do manto, que é um movimento lento de agitação do manto. Ocorre em limites de placa divergentes.

A crosta recém-formada empurra a crosta velha para longe das bordas. quando a crosta velha entra em uma situação de estar em um limite convergente, ela começa a se subdividir e vai para a camada do manto e é destruída.

Ocorre ao longo das dorsais meso-oceânicas e a crosta antiga é afastada das dorsais oceânicas. As crostas oceânicas movem-se lentamente das cristas oceânicas e locais de expansão do fundo do mar, tornando-as mais frias, mais densas e espessas.


Projetos científicos para crianças: reações químicas

Com estes projetos científicos para crianças: reações químicas, seus filhos podem aprender que, simplesmente, as reações químicas acontecem quando uma substância é transformada em outra. Quer a cor mude, a forma, a flexibilidade ou mesmo ocorra uma explosão, todos esses são tipos de reações químicas.

O melhor é que aqui tem um projeto para todos. Se seus filhos estão interessados ​​em criar uma bagunça borbulhante, há um projeto aqui para isso. Se os seus filhos gostam de deixar os outros maravilhados com a forma como entortam ossos de galinha, pode encontrar aqui. Ou se eles simplesmente gostam de ver as cores mudarem diante de seus olhos, eles também podem fazer isso. Existem muitos projetos científicos para crianças que envolvem reações químicas.

Continue lendo para aprender como fazer projetos científicos para crianças: reações químicas.

Ajude seus filhos a derreter uma bruxa de espuma em um frasco de acetato e esculpir obras-primas encantadoras com a gosma pegajosa.

Seus filhos podem descobrir o que acontece quando o bicarbonato de sódio e o vinagre são colocados em um recipiente de filme plástico.

Simplesmente derramando vinagre nas pedras, seus filhos podem descobrir se elas contêm carbonato de cálcio.

Faça seus filhos enojarem os amigos enquanto descobrem que o gás dióxido de carbono pode fazer objetos pesados ​​flutuarem.

Descubra se um pedaço de fígado ou batata produz mais bolhas quando colocado em água oxigenada.

Ajude seus filhos a criar uma mistura borbulhante ao adicionar vinagre, bicarbonato de sódio e sabão em pó.

Depois de ferver o repolho, seus filhos podem experimentar maneiras de transformar o repolho em vermelho e depois verde.

Seus filhos podem descobrir por meio da cromatografia (separando os componentes dos produtos químicos) que a tinta preta não contém apenas uma cor.

Faça com que seus filhos descubram o que acontece quando oxigênio e água são adicionados à lã de aço.

Diante de uma audiência, seus filhos podem transformar magicamente o suco de uva vermelha em suco verde.

Seus filhos podem descobrir que ingrediente é necessário para ajudar a misturar óleo e vinagre.

Veja seus filhos surpreenderem seus amigos com ossos de frango emborrachados que podem dar um nó.

Seus filhos podem construir seu próprio vulcão feito de utensílios domésticos simples.

Continue lendo para aprender como as crianças podem derreter uma bruxa em acetona e moldar os restos pegajosos.

Para mais superprojetos de ciências para crianças, confira:

Ajude seus filhos a criar um derretimento de copo de espuma ao mergulhar uma bruxa desenhada à mão em acetona e transformar a gosma pegajosa de bruxa em arte moldada.

Segurança primeiro:

Certifique-se de que seus filhos usem óculos de proteção para proteger os olhos da acetona e luvas de borracha para proteger as mãos. Certifique-se de que eles não despejam a acetona em uma tigela de plástico, pois isso pode danificar a tigela. Faça esta atividade em uma área com boa circulação de ar.

O que você precisará:

  • Copo de espuma
  • Caneta
  • Óculos
  • Luvas de borracha
  • Acetona (removedor de esmalte)
  • Tigela de vidro ou metal

Como criar uma fusão de copo de espuma:

Passo 1: Peça a seus filhos que façam um desenho de uma bruxa má em um copo de espuma de cabeça para baixo.

Passo 2: Peça aos seus filhos para colocarem os óculos e as luvas de borracha. Ajude-os a colocar acetona na tigela para que tenha cerca de 1/2 polegada de profundidade.

Etapa 3: Ajude seus filhos a colocar a bruxa na acetona, primeiro os pés. Em seguida, observe como a bruxa derrete, assim como a bruxa malvada em O mágico de Oz. Enquanto seus filhos assistem, todos vocês podem dizer em suas melhores vozes de bruxa, & quotEstou derretendo, estou derretendo & quot.

Passo 4: Quando a bruxa tiver derretido totalmente, ajude seus filhos a alcançar a acetona (com as luvas de borracha ainda colocadas) e puxar a gosma. Em seguida, peça aos seus filhos que moldem em qualquer formato - quando secar, eles terão uma estátua.

O que aconteceu?

Semelhante ao sal que se dissolve na água, a espuma de poliestireno se dissolve na acetona. A espuma no copo contém milhões de pequenas bolsas de ar. Isso torna a xícara um ótimo isolante, mantendo seu chocolate quente aquecido em dias frios. Quando a espuma se dissolve na acetona, o ar é liberado e o resultado é uma gosma pegajosa. Quando a gosma da espuma endurece, ela não tem mais bolsas de ar.

Continue lendo para que seus filhos aprendam o que acontece quando o bicarbonato de sódio e o vinagre são combinados.

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O isopor é feito de uma substância química chamada poliestireno. A Dow Chemical Company o inventou na década de 1940. Grânulos de poliestireno são aquecidos e o ar é soprado para criar bolhas de ar na espuma. É usado para copos, isolamento doméstico, material de embalagem e dispositivos de flutuação.

Surpreenda seus filhos ao fazer com que criem poppers químicos adicionando bicarbonato de sódio e vinagre a um recipiente de filme. Certifique-se de que todos por perto estejam usando óculos de proteção para proteger os olhos da tampa aberta. Faça este projeto na cozinha ou fora para facilitar a limpeza.

O que você precisará:

  • Tecido facial
  • Colher de chá
  • Bicarbonato de sódio
  • Vinagre
  • Recipiente de filme plástico de 35 mm
  • Óculos

Como Criar Poppers Químicos:

Passo 1: Peça aos seus filhos que rasguem o tecido para que tenham um quadrado de 4x4 polegadas. Eles devem colocar uma colher de chá de bicarbonato de sódio no quadrado de tecido. Faça-os embrulhar em uma bola.

Passo 2: Seus filhos devem colocar três colheres de chá de vinagre no recipiente do filme. Certifique-se de que eles colocam os óculos de proteção.

Etapa 3: Esta parte é complicada. Peça aos seus filhos que segurem a tampa do recipiente do filme com uma das mãos. Eles devem então colocar o bicarbonato de sódio embrulhado em um lenço de papel no recipiente. Certifique-se de que eles colocam a tampa rapidamente e que a tampa está totalmente fechada.

Passo 4: Faça com que todos se afastem e vejam o kaboom acontecer! Quando o vinagre (ácido acético) é misturado com bicarbonato de sódio (bicarbonato de sódio), ele produz uma reação química. O gás dióxido de carbono é produzido. À medida que mais e mais gás é produzido, a pressão no recipiente do filme aumenta, até POOF! A tampa foi arrancada, revelando espuma borbulhante. É importante que a tampa esteja completamente fechada ou o gás dióxido de carbono escapará pelas laterais e a pressão não aumentará. Tente fazer com que seus filhos variem a concentração de vinagre e bicarbonato de sódio até que tenham a concentração perfeita que lhes dará tempo suficiente para colocar a tampa, mas ainda assim produzir o pop mais alto. Se eles forem muito rápidos em colocar a tampa, experimente sem o lenço de papel. Eles podem colocar o bicarbonato de sódio diretamente no vinagre. Isso produz um pop maior e uma bagunça mais escorrendo.

Para outro experimento com vinagre, continue lendo projetos científicos para crianças: reações químicas para seus filhos descobrirem se as pedras em seu quintal contêm carbonato de cálcio.

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O vinagre é um líquido ácido produzido por microorganismos. O fermento transforma o açúcar em álcool. As bactérias transformam o álcool em vinagre. Se o vinho envelhecer, ele se transforma em vinagre.

Desafie seus filhos a verificar se as rochas e minerais contêm carbonato de cálcio com um teste de ácido.

O que você precisará:

Como criar um teste de ácido:

Passo 1: Peça aos seus filhos que juntem vários pequenos pedaços de diferentes tipos de rocha. Eles devem então colocar cada peça em um copo diferente.

Passo 2: Peça a seus filhos para colocar vinagre suficiente em cada recipiente para quase cobrir a rocha. Peça-lhes que verifiquem se a pedra começa a efervescer. Se isso acontecer, eles saberão que a rocha contém carbonato de cálcio porque o ácido do vinagre reage com o carbonato de cálcio para causar efervescência.

Continue lendo projetos de ciências para crianças: reações químicas para aprender como seus filhos podem desagradar os amigos e aprender sobre o gás dióxido de carbono ao mesmo tempo.

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Rochas como calcário, mármore, calcita e giz reagem com o ácido dessa maneira. A chuva ácida também pode quebrar as rochas, assim como o vinagre. Muitos edifícios e estátuas antigas são feitas de mármore, e a chuva ácida está fazendo com que alguns deles se dissolvam lentamente.

Pee Pals vai enojar os amigos de seus filhos enquanto prova que bolhas de gás carbônico podem fazer objetos pesados ​​flutuarem. Nesta atividade, seus filhos bebem refrigerante que fingem ser urina. Claro, ninguém deveria beber urina de verdade! Lembre seus filhos de não beber ou comer coisas que eles fazem na química.

O que você precisará:

  • Passas de uva
  • Tigela pequena que parece científica
  • Colher de sopa
  • Água
  • Taça ou copo alto
  • Refrigerante amarelo

Como fazer Pee Pals:

Passo 1: Faça com que seus filhos coloquem de quatro a seis passas em uma tigela com uma colher de sopa de água. As passas absorvem um pouco de água e se parecem mais com insetos.

Passo 2: Peça-lhes para derramar o refrigerante amarelo no copo. Eles devem esconder a garrafa de refrigerante e a caixa de passas.

Etapa 3: Convide seus filhos para reunir uma audiência. Peça aos seus filhos que segurem o copo com o refrigerante amarelo e explique à multidão que isso é xixi. Diga-lhes que se sintam à vontade para usar o nome científico, & quoturina. & Quot

Passo 4: Peça aos seus filhos que segurem as passas na tigela. Eles devem dizer ao público que as passas são insetos que foram geneticamente modificados para obter comida do xixi e limpar o xixi.

Etapa 5: Certifique-se de que seus filhos expliquem que os cientistas que criaram os insetos os nomearam Bugus Urinalis mas seu apelido é Pee Pals. Faça com que seus filhos digam que os Pee Pals são um pouco preguiçosos até comerem.

Etapa 6: Peça aos seus filhos que joguem os Pee Pals no vidro e faça com que todos vejam enquanto os amigos afundam. Eles devem explicar que os insetos agora estão comendo.

Etapa 7: Depois de um curto período de tempo, alguns dos amigos vão subir ao topo da superfície e, em seguida, cair de volta. Eles continuarão repetindo esta "dança". Seus filhos devem informar ao público que os Pee Pals sobem até o topo para obter oxigênio e depois voltam ao fundo para limpar a urina.

Etapa 8: Depois de alguns minutos, seus filhos devem anunciar de forma dramática: "Os Pee Pals limparam a urina!" Quando todo mundo diz: & quotDe jeito nenhum & quot, seus filhos podem beber drasticamente a bebida. Em seguida, peça-lhes que digam a todos como o gosto é bom. As passas afundam no copo de refrigerante porque são mais densas que o refrigerante. A efervescência (ou carbonatação) do refrigerante provém do gás dióxido de carbono que ele contém. Quando bolhas de dióxido de carbono se fixam nas passas, elas sobem. Na superfície, as bolhas são liberadas e as passas voltam para o fundo do copo.

Continue lendo projetos de ciências para crianças: reações químicas para aprender como seus filhos podem fazer uma experiência de espumante com um pedaço de fígado e uma batata.


Assista o vídeo: Criança não tem frio? TEMP 02. VD 19 (Dezembro 2021).