Em formação

O rosto humano é mais resistente ao frio do que outras partes do corpo?


Caminhando hoje à noite em -15˚C, percebi uma observação interessante: embora eu sentisse frio na maior parte do meu corpo, meu rosto (embora a única parte descoberta) realmente não estava frio. É claro que registrou a temperatura, mas não foi uma percepção negativa.

Eu me pergunto, o que é uma explicação? É simplesmente porque nossos rostos estão acostumados ao frio, porque quase nunca os cobrimos? Ou é algum fenômeno evolutivo?


Em resposta ao frio, seu corpo faz com que o suprimento de sangue para a pele diminua em todo o corpo. Isso é para conservar o calor, mas resulta em uma sensação de muito frio. O exercício reverte isso, resultando em um aumento do suprimento de sangue para a pele a fim de remover o excesso de calor e, neste caso, sentimos calor.

Como mencionado, a cabeça recebe um grande suprimento de sangue e continua a recebê-lo, apesar de outros tecidos serem restringidos. Isso ocorre principalmente porque o cérebro precisa de muito oxigênio e glicose. Isso mantém nossa cabeça quente.

Este fenômeno é porque os chapéus nos mantêm aquecidos e são importantes no tempo frio, perdemos muito calor da nossa cabeça.

Também é provável que a pele da nossa cabeça contenha menos receptores para o frio, uma vez que não é provável que sejam necessários. No entanto, as outras partes do nosso corpo, particularmente as solas dos pés e a superfície anterior das mãos, têm muitos receptores sensoriais. É provável que façam o primeiro contato com qualquer coisa que possa estar fria e perigosa.


Anatomia e Fisiologia: Leis dos Gases e Respiração

Todo estudante de química aprende três leis básicas dos gases: a lei de Charles, a lei de Boyle e a lei de Dalton. Em termos de respiração, a lei de Charles é a menos aplicável, uma vez que a temperatura corporal raramente muda muito. A lei de Charles estabelece a pressão constante fornecida conforme a temperatura do gás aumenta, o mesmo acontece com a pressão. As leis de Boyle e Dalton, entretanto, se aplicam muito.

Conteúdo sobre pressão

A lei de Boyle se refere a uma relação inversa simples entre volume e pressão. À medida que o volume de um recipiente aumenta, a pressão do gás dentro do recipiente diminui. Inversamente, uma diminuição no tamanho de um recipiente aumentará a pressão do gás dentro dele. Em termos de recipientes, pense na cavidade torácica. A cavidade torácica é delimitada pela caixa torácica e pelo diafragma. Embora o interior dos pulmões esteja diretamente aberto ao ambiente externo, a área externa aos pulmões não está. Como você verá, isso é muito importante para sua capacidade de respirar.

Flexione seus músculos

Uma ótima ilustração disso é pegar uma garrafa vazia de refrigerante de 2 litros sem a tampa e espremê-la. Não oferece muita resistência. Agora coloque a tampa e tente apertá-la novamente. Nesse ponto, com o recipiente fechado, as moléculas de gás dentro da área afetadas pela mudança de volume aumentam a pressão e empurram para trás os músculos de sua mão.

Figura 13.7 O controle da pressão do gás (pela lei de Boyle) é controlado pela contração do diafragma e da caixa torácica.

Não pare de gritar

Muitos músculos estão envolvidos na respiração. Alguns, como os músculos intercostais internos e externos, controlam o movimento da caixa torácica, outros controlam o movimento do abdômen. O músculo mais importante, entretanto, na respiração é o diafragma. O diafragma é um músculo em forma de cúpula e, como qualquer músculo, move-se por contração. A forma da cúpula é importante porque quando o diafragma se contrai, a curva da cúpula torna-se mais plana e rasa. Assim, quando o diafragma se contrai, a cavidade torácica fica maior (veja a Figura 13.7).

O aumento do volume da cavidade torácica significa uma leve queda na pressão. Nesse ponto, a pressão do ar externo é ligeiramente maior do que a pressão dentro da cavidade torácica. Uma vez que a pressão se move, assim como a difusão, de alto para baixo, o ar externo entra e enche os pulmões. A forma de cúpula é ativada novamente quando o diafragma relaxa, porque o relaxamento faz com que o diafragma retome sua forma de cúpula em um processo conhecido como recuperação elástica. Isso reduz o volume da cavidade torácica, aumenta sua pressão e força a saída do ar. A mudança na pressão não precisa ser grande, no entanto, na respiração normal, a pressão dentro da cavidade torácica muda apenas ligeiramente: pressão do ar ao nível do mar = 760 mm Hg (mercúrio), inalação normal = 759 mm Hg, exalação normal = 761 mm Hg!

Crash Cart

Um dos erros mais comuns que os alunos cometem é referir-se a? Sugar ar? ou? chupando um canudo.? Quando as pessoas pensam em sucção, elas pensam que o ar está sendo puxado para o canudo ou aspirador de pó. Nada poderia estar mais longe da verdade! o diminuir pressão dentro do boca permite o superior pressão no ar para empurrar para baixo a superfície do líquido que você está bebendo, empurrando o líquido para cima pelo canudo. Não há? Força de sucção? na ciência, também conhecido como? Nothing Sucks in Science !?

Lei de Dalton e pressão parcial

A lei de Dalton afirma que cada um dos gases em uma solução gasosa (como o ar) exerce sua própria pressão com base em sua concentração na solução (veja a Figura 13.8). O ar que você respira é feito predominantemente de dois gases: nitrogênio (78,6%) e oxigênio (20,9%). O resto, apenas 0,5 por cento, é principalmente água, embora no verão na Costa Leste com certeza pareça mais! Surpreendentemente, o dióxido de carbono representa apenas 0,04% do ar!

Usando? P? ou? p? para pressão parcial, o ar segue esta fórmula para pressão parcial:

com as porcentagens acima:

Figura 13.8 Cada um dos diferentes gases no ar exerce uma pressão parcial diferente (lei de Dalton). (Michael J. Vieira Lazaroff)

Nos alvéolos, o dióxido de carbono chega a 5,2%. Com uma pressão parcial de 40 mm Hg, isso é 1.000 vezes maior do que a pressão do ar! Como você pode imaginar, você não tem problemas em se livrar do dióxido de carbono! Por outro lado, os níveis de oxigênio caem tão baixo quanto 13,2 por cento, ou uma pressão parcial de 100 mm Hg. É claro que você não usa todo o oxigênio em cada respiração - uma boa notícia para as pessoas presas com um suprimento limitado de oxigênio!

Extraído de The Complete Idiot's Guide to Anatomy and Physiology 2004 por Michael J. Vieira Lazaroff. Todos os direitos reservados, incluindo o direito de reprodução total ou parcial sob qualquer forma. Usado por acordo com Livros Alpha, um membro do Penguin Group (USA) Inc.


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Comentários

Eu realmente espero que um dispositivo de criolipólise caseiro seja criado e comercializado para o público em geral. Este procedimento é atualmente apenas em medspas e similares e, claro, esta é uma despesa enorme para muitos de nós que realmente não podemos justificar tentar pagar pela faculdade, etc.

Adoraria experimentar, mas nunca teria condições financeiras para o fazer. Tive 2 filhos, ambos adolescentes agora, e só quero ter uma aparência e me sentir um pouco melhor. Tenho lidado com problemas nas costas e no pescoço desde os 21 e 36 anos, e quando sou Harvey estou de volta dói mais Eu só quero me sentir melhor. E isso é algo que eu gostaria de tentar, já fiz tantas cirurgias que não era uma opção, mas seria. Parece que um bom resultado também sai disso


Os ruivos costumam ter pele clara, uma característica conhecida por aumentar o risco de câncer de pele. Além disso, a mutação genética específica que leva ao cabelo ruivo pode aumentar ainda mais o risco de câncer de pele, sugerem pesquisas recentes.

Um novo estudo descobriu que as mutações no gene MC1R & mdash que causam cabelos ruivos, pele clara e pouca capacidade de bronzeamento & mdash também configuram as células da pele para aumentar o risco de câncer após a exposição à radiação ultravioleta (UV).

A mutação impede que o MC1R se ligue adequadamente a um gene chamado PTEN, que ajuda a proteger contra as alterações celulares que promovem o câncer. Como resultado, após a exposição aos raios ultravioleta, o PTEN é destruído em uma taxa maior, e o crescimento das células produtoras de pigmento (chamadas de melanócitos) é acelerado como no câncer, disseram os pesquisadores.

Como o estudo foi conduzido em ratos e células em uma placa de laboratório, mais pesquisas são necessárias para ver se o mesmo mecanismo ocorre nas pessoas.


Putrefação

Na ausência de embalsamamento ou cremação relativamente rápida, o corpo apodrece. O primeiro sinal de putrefação é uma descoloração esverdeada da pele que aparece na parte inferior direita do abdômen, por volta do segundo ou terceiro dia após a morte. Essa coloração então se espalha pelo abdômen, tórax e coxas e geralmente é acompanhada por um odor pútrido. O gás intestinal contendo enxofre e um produto da degradação dos glóbulos vermelhos produzem tanto a cor quanto o cheiro. Os antigos gregos e os etruscos homenageavam esse conhecido estágio de decomposição colorindo um proeminente deus aqua-marinho, considerado a cor da carne podre.

As bactérias que normalmente residem no corpo, especialmente no cólon, desempenham um papel importante na digestão dos alimentos durante a vida. Eles também contribuem poderosamente para a decomposição após a morte & # x2014 o processo de putrefação. O cheiro, mais do que a visão, é a coisa mais característica de um corpo em putrefação.

Em condições normais, as bactérias intestinais em um cadáver produzem grandes quantidades de gás de mau cheiro que flui para os vasos sanguíneos e tecidos. É esse gás que incha o corpo, transforma a pele de verde em roxo para preto, torna a língua e os olhos protuberantes e freqüentemente empurra os intestinos para fora da vagina e do reto. O gás também faz com que grandes quantidades de fluido manchado de sangue com mau cheiro sejam exsudados do nariz, da boca e de outros orifícios do corpo. Dois dos produtos químicos produzidos durante a putrefação são apropriadamente chamados de putrescina (1,4-diaminobutano) e cadaverina (1,5-pentanodiamina). Se uma pessoa morre de uma infecção bacteriana avassaladora, mudanças marcantes de putrefação podem ocorrer dentro de nove a doze horas após a morte.

Sete dias após a morte, a maior parte do corpo está descolorida e bolhas gigantes vermelhas começam a aparecer. A pele se solta e qualquer pressão faz com que a camada superior se solte em grandes camadas (deslizamento da pele). À medida que os órgãos internos e os tecidos adiposos se deterioram, eles produzem grandes quantidades de gases de mau cheiro. Na segunda semana após a morte, o abdômen, o escroto, os seios e a língua incham e os olhos saltam para fora. Um líquido com sangue escorre da boca e do nariz. Depois de três a quatro semanas, o cabelo, as unhas e os dentes se soltam e os órgãos internos grosseiramente inchados começam a se romper e, eventualmente, se liquefazer. Os órgãos internos se decompõem em taxas diferentes, com o útero e a próstata resistentes frequentemente intactos após 12 meses, dando aos patologistas uma maneira de determinar o sexo de um cadáver não identificado.

Além da ação dos micróbios, a quebra das células (autólise) ajuda a destruir o corpo, a menos que o cadáver seja mantido a uma temperatura igual ou inferior a 32 graus Fahrenheit. As células morrem (necrose) por meio da destruição progressiva de suas várias partes. Primeiro, o fluido celular (citoplasma) e o mecanismo de liberação de energia (mitocôndrias) aumentam. Vários produtos, incluindo o cálcio, começam a se aglutinar na mitocôndria à medida que outros mecanismos dentro da célula se dissolvem. Em seguida, a perda de energia faz com que a célula perca suas conexões com as células vizinhas (destruição do tecido) e perca ainda mais o controle sobre o fluido dentro de sua barreira externa, como um balão de água cheio demais. O controlador da célula (núcleo) falha e os pacotes de ácidos destrutivos (enzimas) dentro da célula se soltam. Essas enzimas completam o trabalho de destruição da célula.

A socióloga Ruth Richardson resumiu a decomposição com propriedade: & # x0022A fisicalidade de um cadáver humano é inegável. É uma carcaça com predisposição para apodrecer, para se tornar nociva, desagradável para os sentidos e angustiante para as emoções. O descarte de tais restos perecíveis é imperativo & # x0022 (1987, p. 15).


O céu da boca

O céu da boca é côncavo e é formado pelo palato duro e mole. O palato duro é formado pelas porções horizontais dos dois ossos palatinos e pelas porções palatinas dos maxilares, ou maxilares superiores. O palato duro é coberto por uma membrana mucosa espessa e um tanto pálida que é contínua com a das gengivas e é ligada à mandíbula superior e aos ossos do palato por tecido fibroso firme. O palato mole é contínuo com o palato duro na frente. Posteriormente, é contínuo com a membrana mucosa que cobre o assoalho da cavidade nasal. O palato mole é composto por uma lâmina forte, fina e fibrosa, a aponeurose palatina e os músculos glossopalatino e faringopalatino. Uma pequena projeção chamada úvula pende livre na parte posterior do palato mole.


Ofertas especiais e promoções de produtos

Da contracapa

Biologia de seres humanos: conceitos, aplicativos e problemas é repleto de aplicativos relevantes para o corpo, a saúde e a vida dos alunos. Ele explica os conceitos de forma clara e os aplica imediatamente a situações familiares aos alunos. Capítulos de tópicos especiais permitem uma exploração mais profunda em áreas aplicadas, como a forma como as drogas afetam o cérebro e o comportamento, a ameaça de doenças infecciosas, nutrição e controle de peso e muitos outros. As caixas de "Problemas" tratam de questões de saúde, sociais e ambientais. Os alunos são convidados a se envolver com ideias-chave por meio de atividades e questões bioéticas. Como a visualização é tão importante para a compreensão da biologia, as ilustrações foram cuidadosamente projetadas para esclarecer conceitos e ao mesmo tempo agradar aos olhos.

Sobre o autor

Judith Goodenough. Judith recebeu seu B.S. do Wagner College (Staten Island, NY) e seu doutorado pela New York University. Ela tem 30 anos de experiência de ensino na Universidade de Massachusetts, Amherst, com especialização em cursos de nível introdutório. Os insights sobre as preocupações e problemas dos alunos obtidos em 25 anos de ensino de Biologia Humana e 18 anos de ensino em equipe A Biologia das Questões Sociais ajudaram a moldar este livro. Em 1986, Judith foi homenageada com um "Prêmio de Ensino Distinto". Além de ensinar, ela coordena os laboratórios introdutórios de biologia na UMass. Judith escreveu artigos em revistas especializadas, contribuiu com capítulos para vários textos introdutórios à biologia e escreveu vários manuais de laboratório. Com a equipe de autores de McGuire e Wallace, ela escreveu Perspectives on Animal Behavior.

Betty McGuire. Betty recebeu seu B.S. em Biologia pela Universidade Estadual da Pensilvânia, onde também jogou basquete universitário. Ela passou a receber um M.S. e Ph.D. Em Zoologia pela Universidade de Massachusetts em Amherst, e depois passou dois anos felizes como pesquisador de pós-doutorado na Universidade de Illinois, Champaign-Urbana. Suas pesquisas de campo e de laboratório enfatizam o comportamento social e a reprodução de pequenos mamíferos. Ela publicou vários artigos de pesquisa, foi co-autora do texto Perspectives on Animal Behavior e é editora associada da Mammalian Species, uma publicação da American Society of Mammalogists. Betty ensinou Biologia Humana, Biologia Introdutória, Biologia de Vertebrados e Comportamento Animal no Smith College.

Robert A. Wallace. O falecido Robert Wallace recebeu um B.A. em Belas Artes e Biologia pela Harding University, um M.A. em Histoquímica Muscular pela Vanderbilt University e um Ph.D. em Ecologia Comportamental pela Universidade do Texas em Austin. Ele posteriormente lecionou em várias faculdades e universidades nos Estados Unidos e na Europa, incluindo o Richard Bland College of William and Mary, a University of Maryland-Overseas Division, a Duke University e a University of Florida. Ele é o autor de sete livros didáticos de biologia publicados anteriormente, incluindo Biology: The World of Life, e dois livros de ciência do mercado de massa, The Genesis Factor e How They Do It, bem como vários artigos científicos sobre uma variedade de assuntos. Robert também foi membro do Explorers Club de Nova York e da Royal Geographical Society of London. Ele recebeu a Medalha Orellana do governo do Equador em reconhecimento ao seu trabalho com as plantas medicinais de tribos em extinção naquele país.

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Os humanos são, por natureza, curiosos, e este livro tem como objetivo estimular a curiosidade de estudantes não científicos para obter uma apreciação da complexidade da vida humana e de nosso lugar na ecosfera. Uma vez despertada, a curiosidade deve se basear na substância conceitual para a compreensão. Informamos os alunos construindo uma estrutura conceitual que lhes permite compreender melhor suas experiências cotidianas com seus corpos e com o mundo ao seu redor. As conexões entre os conceitos biológicos e as questões sociais e a aplicação desses conceitos a experiências familiares irão apoiá-lo em sua instrução e discussão em sala de aula, ajudando os alunos a ver a importância & # 151e entusiasmo & # 151 da ciência em suas vidas.

O primeiro objetivo deste livro é apresentar os conceitos importantes da anatomia humana, fisiologia, desenvolvimento, genética, evolução e ecologia. Então, depois de explicar detalhadamente os conceitos básicos, nós os aplicamos de maneiras que irão interessar e beneficiar o aluno. Por exemplo, uma discussão sobre a doença de Alzheimer, depressão e doença de Parkinson segue uma explicação dos neurotransmissores. Quando o conteúdo é relevante, dá aos alunos um motivo para querer aprender as informações. Os capítulos sobre sistemas de órgãos explicam como funciona um sistema saudável, como esse sistema pode funcionar mal, medidas para evitar um mau funcionamento e o que a medicina atual pode oferecer quando os sistemas estão comprometidos ou falham. Tópicos que os alunos provavelmente encontrarão na mídia quase diariamente & # 151 tabagismo, contracepção, DSTs, câncer, bioterrorismo, bactérias resistentes a antibióticos & # 151 ajudarão os alunos a fazer conexões entre a vida real e as atividades em sala de aula. As conexões entre os conceitos e as questões ambientais ajudarão os alunos a desenvolver uma perspectiva global sobre as questões ambientais.

Este texto responde a algumas perguntas muito práticas, incluindo: Que tipo de exercício beneficia o coração? Como alguém lida com a insônia? Como proteger contra gravidez indesejada e prevenir a propagação de doenças sexualmente transmissíveis? Cada um de nós entra neste mundo com uma máquina mais complicada & # 151nosso corpo & # 151, mas não vem equipado com um manual do proprietário. Em certo sentido, este livro pode ser o manual do proprietário do aluno. Compreender as informações nele contidas e aplicá-las a nossos próprios estilos de vida e escolhas de saúde pode ajudar cada um de nós a ter uma vida mais longa, mais feliz e mais produtiva.

O segundo objetivo é ajudar os alunos a desenvolver habilidades de raciocínio, para que possam usar as informações em situações que enfrentam todos os dias na vida. Ao longo de cada capítulo, há perguntas do tipo "pare e pense" que pedem aos alunos que apliquem informações a uma nova situação. Quando um tópico ou questão é controverso, a discussão apresenta os dois lados do argumento, juntamente com as evidências de apoio. Espalhados ao longo de cada capítulo estão "o que você faria?" perguntas que pedem a opinião do aluno ou o desafiam a se posicionar sobre um determinado assunto, bem como a identificar os critérios usados ​​para chegar a essa decisão. Essas perguntas estimulam a prática de refletir sobre os problemas, examinar as informações disponíveis e tomar decisões com base nessas informações. Perguntas adicionais de pensamento crítico podem ser encontradas no site Companion.

O terceiro objetivo é ajudar os alunos a compreender como as escolhas que fazem podem afetar a qualidade de vida deles, da sociedade e do planeta. O material aprendido no livro didático ou durante as palestras geralmente trata de questões sociais ou ambientais que são importantes para todos nós. Este texto ajudará você, como instrutor, a aumentar a consciência dos alunos sobre seu impacto na biosfera e a prepará-los para serem cidadãos e eleitores responsáveis. A sociedade está atualmente lutando com muitas questões biológicas urgentes & # 151a clonagem de células humanas, pesquisa de células-tronco, alimentos geneticamente modificados, terapia genética, transplantes de órgãos, definição de morte, lidar com bioterrorismo e prevenção e tratamento de infecções por HIV, entre outros & # 151 e os alunos precisam as ferramentas para entender essas questões e tomar decisões informadas sobre elas.

Para alcançar esses três objetivos, o texto envolve o aluno com aplicativos que irão interessá-lo pessoalmente e discussões de questões críticas que a sociedade enfrenta. A escrita torna as informações facilmente acessíveis. Cada capítulo começa com um esboço dos títulos das seções principais para fornecer uma visualização e uma estrutura sobre a qual os conceitos são desenvolvidos. Os títulos das seções são apresentados como sentenças completas que definem claramente o conceito principal de cada seção. As tabelas ilustradas oferecem uma maneira de organizar e resumir as informações para ajudar os alunos a ver o quadro geral, bem como os detalhes.

O programa visual estimula o aprendizado com ilustrações simples e bonitas que são apoiadas e aprimoradas por uma pedagogia eficaz. Figuras vibrantes e tridimensionais mostram profundidade e detalhes apropriados e são claramente acessíveis e compreensíveis para seus alunos. As ilustrações & # 151incluindo moléculas e tecidos e órgãos humanos & # 151 são visualmente consistentes em forma e estrutura ao longo do texto. "Balões de voz" chamam a atenção do aluno para um processo ou ponto de ensino particularmente importante em muitas das figuras. Figuras-chave reúnem conceitos para apresentar o quadro geral. Por exemplo, os capítulos sobre sistemas de órgãos incluem figuras que mostram tanto a estrutura anatômica quanto a função dos componentes de cada sistema. Essas figuras, como a Figura 14.2 do sistema respiratório, ajudam os alunos a compreender a importante relação entre estrutura e função. Micrografias emparelhadas com ilustrações ajudam os alunos a interpretar mais facilmente a micrografia, comparando-a com a ilustração combinada. As figuras de referência ajudam os alunos a localizar uma estrutura específica dentro do corpo. A Figura 4.2, que ilustra os tipos de tecido conjuntivo, é um exemplo que combina micrografias com ilustrações e também mostra ao aluno onde cada tipo de tecido conjuntivo é encontrado. Muitas ilustrações fornecem contexto circundante para a estrutura particular que está sendo examinada. Por exemplo, a Figura 8.3., Uma seção sagital do cérebro, inclui as características faciais circundantes e uma ilustração de uma cabeça para indicar a orientação e a perspectiva. Os fluxogramas conduzem os alunos visualmente por um processo para que eles possam seguir a discussão passo a passo à medida que ela avança por uma sequência de explicações. Conceitos difíceis são apresentados por meio de figuras passo a passo, com uma breve explicação de cada etapa. Ao quebrar um conceito difícil em componentes menores, essas figuras ajudam o aluno a entender cada etapa e ver como as etapas se encaixam. Por exemplo, a Figura 9.13 orienta o aluno através da sequência de eventos 14e envolvidos na audição, desde as ondas sonoras que atingem o tímpano até a interpretação do cérebro das informações neurais do ouvido.

Finalmente, a cor é usada no programa visual para organizar as informações de maneira eficaz. Quando apropriado, a cor delineia as etapas de um processo. Por exemplo, na Figura 13.15, diferenças sutis no sombreamento do fundo distinguem diferentes etapas na resposta imune. Na Figura 12.13, uma representação da atividade elétrica do coração, a cor indica o progresso de um processo.

Como o livro está organizado

O texto começa com uma discussão sobre a química da vida e, em seguida, passa para células, tecidos, órgãos, sistemas de órgãos e, finalmente, para populações e ecossistemas. Raramente é possível cobrir todos os tópicos de um texto de biologia humana em um semestre. Os instrutores devem tomar decisões difíceis sobre o que incluir e a ordem de apresentação, e existem muitas maneiras excelentes de apresentar o material. Por esse motivo, os capítulos neste texto não dependem muito do material abordado nos capítulos anteriores. A independência dos capítulos permite adaptar o uso deste texto ao seu curso. Referências cruzadas são fornecidas para direcionar os alunos a discussões relevantes em outros capítulos.

Características do livro

ESBOÇOS DO CAPÍTULO

Cada capítulo começa com um esboço que fornece uma estrutura sobre a qual o aluno pode organizar as informações apresentadas. Um esboço identifica os conceitos importantes e serve como um mapa das relações entre esses conceitos.

CAPÍTULOS DE TÓPICOS ESPECIAIS

Os capítulos de tópicos especiais (8a, Drogas e a mente 13a, Doenças infecciosas 14a, Tabagismo e doença 15a, Nutrição e controle de peso 17a, Doenças sexualmente transmissíveis e AIDS e 21a, câncer) expandem a "biologia pura" para cobrir questões que são prováveis ser de interesse pessoal e, portanto, motivador para os alunos. Os tópicos abordam questões de saúde pessoal e são desenvolvidos de forma mais completa do que poderiam ser em um ensaio. Mesmo se você não designar esses tópicos especiais para os alunos lerem, esperamos que as questões sejam tão pertinentes que eles leiam ou pelo menos se refiram a esses capítulos como guias para estilos de vida mais saudáveis.

PERGUNTAS "PARE E PENSE"

As perguntas do tipo "Pare e pense" estão espalhadas ao longo de cada capítulo e têm como objetivo envolver os alunos no processo de aprendizagem e promover a aprendizagem ativa. Eles convidam o aluno a fazer uma pausa, pensar sobre o conceito explicado e aplicar essa informação a uma nova situação. Eles fornecem verificações periódicas para o aluno determinar se ele compreende os conceitos básicos.

"O QUE VOCÊ FARIA?" PERGUNTAS

"O que você faria?" perguntas também estão espalhadas ao longo de cada capítulo e levantam questões éticas sobre os problemas que a sociedade enfrenta hoje. Isso ajuda o aluno a ver a relevância das informações aprendidas em uma sala de aula de biologia para os problemas da vida real ou decisões que a sociedade deve tomar, incluindo a fluoretação da água, exames de rotina para câncer de próstata, o uso de órgãos de animais para salvar vidas humanas, a exportação de pesticidas para os países em desenvolvimento e os meios para reduzir o crescimento das populações humanas. Não existe uma resposta certa para nenhuma dessas perguntas. Eles simplesmente apontam para o aluno que há amplas implicações para muitos dos tópicos discutidos. Você pode escolher usar essas perguntas para iniciar uma apresentação em sala de aula, para estimular discussões ou como perguntas para fazer os alunos pensarem sobre um tópico fora da sala de aula.

ENSAIOS

Os ensaios aplicam informações e enfocam questões de saúde, sociais ou ambientais. Os instrutores podem usar essas redações para envolver os alunos na sala de aula ou para fornecer-lhes as informações necessárias para discussões informadas em sala de aula. Os ensaios sobre questões de saúde tratam principalmente de tópicos de saúde pessoal. Eles fornecem informações atualizadas sobre certos problemas de saúde que eles, suas famílias ou amigos podem encontrar. Alguns dos tópicos discutidos nos ensaios da edição de saúde são acne, osteoporose, tratamentos para o resfriado comum e azia. Essas redações ajudarão os alunos a entender melhor o que seus médicos podem estar dizendo a eles. Os ensaios do Social Issue exploram algumas das questões éticas ou sociais relacionadas aos tópicos em consideração. Os tópicos dos ensaios sobre questões sociais incluem esteróides anabolizantes, testes de genes, células-tronco e clonagem. Finalmente, os ensaios da Questão Ambiental tratam das maneiras pelas quais as atividades humanas alteram o meio ambiente ou as maneiras pelas quais o meio ambiente influencia a saúde ou o bem-estar humano. Entre os tópicos discutidos nos ensaios de Questões Ambientais estão chuva ácida, amianto, poluição sonora e aquecimento global.

Recursos Pedagógicos

Quando os alunos estão estudando fora da sala de aula, este texto os ajudará a compreender os conceitos apresentados durante a aula. Alguns dos recursos são projetados para reforçar detalhes e outros para reforçar conceitos que foram apresentados em aula.

Títulos e resumos. Os cabeçalhos são apresentados como frases, que definem o ponto principal das seções que se seguem. Assim, os alunos veem o quadro geral e se concentram nas explicações que se seguem. As seções de resumo Revendo os Conceitos são organizadas usando os cabeçalhos principais do capítulo. Números de página relevantes são incluídos para orientar o aluno do resumo de um tópico de volta à discussão de texto da colina desse tópico.

Termos-chave e glossário. Este texto minimiza a linguagem técnica porque se destina a alunos que não são formados em ciências. 1`loneth

ss, alguns termos devem ser usados, embora possam não ser familiares t

alunos. Os termos importantes estão em negrito ao longo do capítulo e são listados como termos-chave no final do capítulo. Esta lista também fornece números de página de capítulo, indicando onde cada termo é definido. Um glossário no final do livro inclui todos os termos-chave usados ​​no livro.

Perguntas. As questões colocadas no final de cada capítulo têm uma variedade de formatos. Alguns são simplesmente para revisão de conteúdo, outros requerem pensamento mais crítico para aplicar as informações a novas situações. As perguntas de revisão que requerem uma resposta por escrito são seguidas pelo número da página da discussão relevante. Esta prática envolverá os alunos no processo de aprendizagem, incentivando-os a revisar e compreender o material relevante, em vez de memorizar a resposta. As respostas às questões de múltipla escolha e preenchimento são fornecidas em um apêndice. Dicas para responder às perguntas sobre Aplicação dos conceitos também estão incluídas em um apêndice. Essas dicas ajudam os alunos a identificar as informações necessárias para responder a cada pergunta em vez de fornecer uma resposta rápida. As dicas orientam o processo de raciocínio do aluno.

Ícones. Os ícones no livro direcionam o aluno para tutoriais da Web no site da Web para este texto. Os tutoriais da Web cobrem processos e conceitos difíceis com animações, exercícios interativos e um questionário para ajudar os alunos a avaliar sua compreensão do tópico depois de ver a animação ou concluir o exercício.

Sites relevantes. A capa interna do texto lista 160 sites relevantes e úteis para alunos que desejam explorar um tópico com mais detalhes. Como o texto discute muitos problemas de saúde que os alunos ou suas famílias e amigos podem enfrentar, a lista de sites da Web inclui recursos que podem fornecer suporte para pessoas com vários problemas de saúde, incluindo câncer, abuso de drogas e álcool e tabagismo.


Como Proteger os Outros

Se você está resfriado, deve seguir estas dicas para ajudar a evitar que ele se espalhe para outras pessoas:

  • Fique em casa enquanto estiver doente e mantenha as crianças fora da escola ou da creche enquanto estiverem doentes.
  • Evite contato próximo com outras pessoas, como abraços, beijos ou apertos de mão.
  • Afaste-se das pessoas antes de tossir ou espirrar.
  • Tussa e espirre em um lenço de papel e jogue-o fora, ou tussa e espirre na manga superior da camisa, cobrindo completamente a boca e o nariz.
  • Lave as mãos após tossir, espirrar ou assoar o nariz.
  • Desinfete superfícies e objetos tocados com frequência, como brinquedos, maçanetas e dispositivos móveis.

Não há vacina para protegê-lo contra o resfriado comum.


Doenças transmitidas por vetores

Vectorborne diseases are illnesses that are transmitted by disease vectors, which include mosquitoes, ticks, and fleas. These vectors can carry infectious pathogens, such as viruses, bacteria, and protozoa, from animals to humans. Changes in temperature, precipitation, and extreme events increases the geographic range of diseases spread by vectors and can lead to illnesses occurring earlier in the year.

  • The geographic range of ticks that carry Lyme disease is limited by temperature. As air temperatures rise, ticks are likely to become active earlier in the season, and their range is likely to continue to expand northward. [1] Typical symptoms of Lyme disease include fever, headache, fatigue, and a characteristic skin rash.
  • Mosquitoes thrive in certain climate conditions and can spread diseases like West Nile virus. Extreme temperatures—too cold, hot, wet, or dry—influence the location and number of mosquitoes that transmit West Nile virus. More than three million people were estimated to be infected with West Nile virus in the United States from 1999 to 2010. [1]

The spread of climate-sensitive diseases will depend on both climate and non-climate factors such as land use, socioeconomic and cultural conditions, pest control, access to health care, and human responses to disease risk. The United States has public health infrastructure and programs to monitor, manage, and prevent the spread of many diseases. The risks for climate-sensitive diseases can be much higher in poorer countries that have less capacity to prevent and treat illness. [8]

West Nile virus is maintained in transmission cycles between birds (the natural hosts of the virus) and mosquitoes. Human infections can occur from a bite of a mosquito that has previously bitten an infected bird. Warmer winters, longer frost-free season, and earlier spring arrival may influence the migration patterns and fledgling survival of birds that are the natural host of West Nile virus. In addition, rising temperature, changing precipitation patterns, and a higher frequency of extreme weather events are likely to influence the distribution and abundance of mosquitoes that transmit West Nile virus. Source: USGCRP (2016)

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Repairing DNA damage in the human body

UNSW medical scientists have discovered that DNA repair is compromised at important regions of our genome, shedding new light on the human body's capacity to repair DNA damage.

Repairing damage in DNA from anything that causes a mutation, such as UV radiation and tobacco smoke, is a fundamental process that protects our cells from becoming cancerous.

In the study published in the journal Natureza, the scientists analysed more than 20 million DNA mutations from 1,161 tumours across 14 cancer types. They found that in many cancer types, especially skin cancers, the number of mutations was particular high in regions of the genome known as 'gene promoters'. Significantly, these DNA sequences control how genes are expressed which in turn determine cell type and function.

The researchers showed that the numbers of DNA mutations are increased in gene promoters because the proteins that bind DNA to control gene expression block one of our cell repair systems responsible for fixing damaged DNA. This system is known as nucleotide excision repair (NER) and is one of a number of DNA repair mechanisms that occurs in human cells and the only one capable of repairing damage from UV light.

Lead author of the study Dr Jason Wong, group leader of Bioinformatics and Integrative Genomics at UNSW's Lowy Cancer Research Centre, said the results provide compelling evidence that increased mutations at gene promoter sites are caused by a compromised NER system.

"What this research also tells us is that while the human body is pretty good at repairing itself, there are certain parts of our genome that are poorly repaired when we sustain damage from mutagens such as UV light and cigarette smoke," said Dr Wong, who is an Australian Research Council Future Fellow.

"By actively avoiding these harmful environmental factors, we can minimise the number of mutations occurring in our body that can lead to cancer."

Internationally, scientists have so far identified only one promoter mutation, known as the telomerase reverse transcriptase (TERT) gene, that definitively contributes to cancer.

"Our study highlights the need for further research on the role of gene promoter mutations in cancer development," Dr Wong said.

"This may ultimately help doctors to determine why certain cancers develop, enabling them to diagnose cancer earlier and select more tailored treatment therapies for patients."

"The findings are all the more impressive because they were uncovered using existing and publicly available 'big data', simply by asking the right questions," said study co-author, haematologist and UNSW Associate Professor John Pimanda.

"We didn't need to spend time and money recruiting patients, investigating their cancers and sequencing their cancer genomes. All of this data was available to researchers on public data sharing platforms.

"The research highlights the returns that can result from investing in bioinformatics and genomics research," Associate Professor Pimanda said.

The study was supported by the Cancer Institute NSW's inaugural Big Data, Big Impact Award and the Cure Cancer Australia Foundation, with the assistance of Cancer Australia.

Data analysed in the study has been made publicly available by The Cancer Genome Atlas, the International Cancer Genome Consortium and the Wellcome Trust Sanger Institute.


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